《七月的天山》优美的句子

《七月的天山》优美的句子

1. 把《七月的天山》优美的句子摘抄下来,再欣赏

蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪几间的云彩就像白缎上绣了几朵争灰色的花.把蓝天和雪峰融为一体 把云影比作银灰色的花，生动地体现那个场景的美丽，让人有一种心旷神怡的感受.在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”

这里把野花分别比作锦缎、霞光和彩虹，形象还写出了野花的美丽与繁茂。 融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪光的争链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲.这个“抛”很有力，与前面的“飞泻”相对应，写出了雪水从上而下的动态.白莲的比喻，又使人联想到水的洁净清透，美丽之极。

2. 七月的天山描写感觉的句子

七月的新疆，最理想的是骑马上天山。

进入天山，戈壁滩上的炎暑就远远地被撇在后边，迎面送来的雪山寒气，立刻会使你感到像秋天似的凉爽。天山融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。

这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。可是每到水势缓慢的洄水涡，却有鱼儿在跳跃。

当这个时候，饮马溪边，你坐在马鞍上，就可以俯视那阳光透射到的清澈的水底，在五彩斑斓的水石间，鱼群闪闪的磷光映着雪水清流，给寂静的天山添上了无限的生机。 在往里走，天山越来越优美，沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影，骑马空行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，增添了密林的幽静。

在这林海深处，连鸟雀也很少飞来，只偶然能听到远处的几声鸟鸣。但是这里有时也会遇上成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼。

如果说进到天山这里还像秋天，那么再往里走就像是春天了。满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、e69da5e6ba9062616964757a686964616f31333262373262白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。

马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要一伸手就可以捧到你心爱的大鲜花。

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？。

3. 七月的天山摘抄几个喜欢的句子

为你奉上三个例子，请参考！

1：蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪几间的云彩就像白缎上绣了几朵争灰色的花.

赏析：

把蓝天和雪峰融为一体 把云影比作银灰色的花，生动地体现那个场景的美丽，让人有一种心旷神怡的感受.

2：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”

赏析：

这里把野花分别比作锦缎、霞光和彩虹，形象还写出了野花的美丽与繁茂。

3：融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪光的争链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲.

赏析：

这个“抛”很有力，与前面的“飞泻”相对应，写出了雪水从上而下的动态.白莲的比喻，又使人联想到水的洁净清透，美丽之极.

4. 比喻“七月的天山”的句子有哪些

1. 融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。每到水势缓慢的洄水涡，却有鱼儿在跳跃。

2. 浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

3. 密密的塔松像撑天的巨伞。

4. 野花红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的丝锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。

5. 蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花，沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。

6. 七月的天山美得像高空的彩虹，七月的天山美得像婀娜的少女。

7. 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

8. 虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？

9. 把蓝天和雪峰融为一体，把云影比作银灰色的花，像千百条闪光的争链。

10. 七月的天山显得格外矫健，显得格外精神。

5. 摘抄七月的天山课文好词好句

【句】蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪几间的云彩就像白缎上绣了几朵争灰色的花.把蓝天和雪峰融为一体 把云影比作银灰色的花，生动地体现那个场景的美丽，让人有一种心旷神怡的感受.在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”

这里把野花分别比作锦缎、霞光和彩虹，形象还写出了野花的美丽与繁茂。 融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪光的争链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲.这个“抛”很有力，与前面的“飞泻”相对应，写出了雪水从上而下的动态.白莲的比喻，又使人联想到水的洁净清透，美丽之极.【词】 锦缎 幽静 萦绕 绵延 绚烂 矫健 白皑皑 高悬的山涧 闪耀的银链 清澈的水底 闪闪的鳞光 寂静的天 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽 重重叠叠 斑斑点点 五彩缤纷。

“精准教学体系”在单元统整教学中的运用

单元统整教学，既是一种教学设计，也是一种教学理念。这一理念和设计，特别是最关键的“编制教学目标量规”环节，依据的就是马扎诺的“精准教学体系”。

（一） 理解教学目标

科学编制教学目标量规，首先必须理解教学目标。对于“理解”，格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰在《理解为先单元教学设计实例》一书中有两个界定：“一是‘意义建构活动’，即学生能够主动建构新知与旧知之间的联系，利用已知内容从新信息中创生意义，通过推断和联系获得深层次的理解；二是‘学习迁移活动’，即学生能够将理解、知识和技能有效运用到新的情境之中，并逐渐减少相应的指导或提示，直到完全不需要他人的扶持。”可见，对于单元教学目标的理解，不是原先笼统意义上的“一读就懂”，而是能“清晰分解，清楚认知，让目标经过解释、建构、加工后，能关联新旧知识，将所学的知识与技能有效运用到新的情境之中，并不断向往更为深层次的学习领域”。统编小学语文教材的单元教学目标看起来很简单，陈列在单元导读页面。比如，四年级下册第五单元教学目标表述为：“了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。”理解这一目标，首先要从概念视角审定：什么是“按一定顺序写景物”？此环节可用的方法有定义、考辨、确证、释义、插入、召回、选择等。其次，要提供“连接桥”，将孤立、零散的知识，放到更大的知识图谱中去观照：之前学过什么类似的知识？哪些储备有助于本次学习？这就是建立起“概念魔贴”，让新旧知识产生关联。此环节可用的方法有分析、比较、对比、批判、评估、解释、概括、证明、检验、汇总、测试等。再次，要思考如何迁移：学到的知识有用么？怎么用？所学的内容如果能在解决其他情境下的其他问题时同样适用，实现迁移，则表明目标理解的准确性。此环节可用的方法有适应（根据反馈）、调整（根据结果）、应用、创建、设计、执行、自我评估等。理解教学目标，是将外显的文字转化为可解释、可应用、可辩驳、可移情且可反思、可自知的内化信息。

（二）编制教学目标量规

1. 设定三类目标。理解教学目标之后，就进入“编制教学目标量规”环节。马扎诺“精准教学体系”中的目标有三种类型：（1） 学习目标，指学生在单元学习后需要掌握的知识与技能。统编教材的学习目标设定，参考来源有三处：一是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阶段目标；二是单元导读页；三是教材中的诸如课后练习、交流平台等助学系统。学习目标规约了学生在本单元课程结束时应抵达的程度，完成学习目标需要经历一系列的课堂教学。（2） 基础目标，是指学生达成学习目标的先决条件。设定基础目标时，要考虑三个方面：一是学生能示证对这个目标的理解；二是学生在之前的学习中是否接触、运用过这个技能；三是学生是否经历过类似的学习过程。（3） 复杂认知目标，是指为了帮助学生拓展和深化所学的知识和技能。这一类目标的要求比教科书中设定的更为高级，并不要求每位学生都要抵达。完成复杂认知目标需要更为深刻的思考，学生要能以更复杂多样的方式解决不同的问题。

2. 经历三个步骤。目标量规编制总体分为三个步骤：（1） 区分目标中的陈述性知识和程序性知识；（2） 将目标细分；（3） 剖析出学习目标、基础目标、复杂认知目标。比如，四年级下册第五单元教学目标“了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物”中，陈述性知识为“理解顺序”“理解游览顺序”“写景物的方法”，程序性知识为“如何确定游览顺序”“如何按顺序写”。三类目标细分与剖析如下：学习目标可以细分为7项：（1） 知道文中所写景物的特点；（2） 了解课文中的写作方法；（3） 了解课文的写作顺序；（4） 学会按游览顺序写景物的方法；（5） 学会按其他顺序写景物的方法；（6） 按游览顺序写景物；（7） 按其他顺序写景物。目标的设定与《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段目标“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”相匹配。基础目标可以细分为5项：（1） 标注出文中有关顺序的相关内容；（2） 标注出文中表述地点转换的承接词；（3） 认识游览与观察中的顺序；（4） 明确按照不同顺序写景的优势；（5） 绘制线路图、导览图等图例。基础目标决定着单元中的每一课到底应该“教什么”。比如，《海上日出》一课，要完成目标（1）、目标（2）、目标（3）、目标（5）；《记金华的双龙洞》一课，要完成全部5项目标；习作例文《颐和园》，要完成目标（1）、目标（2）、目标（3）、目标（5）；习作例文《七月的天山》，要完成目标（3）、目标（5）。基础目标设定，有必要参考每一课的课后练习。教材编者在这一重要的“助学系统”中预设了教学意图，为我们理解目标提供了指引。比如，《记金华的双龙洞》的课后练习有两道（如图1），教学时，应让学生标注出文中有关顺序的相关内容，标注出文中表述地点转换的承接词，结合前文《海上日出》的学习，认识游览与观察中可运用的不同顺序，明确按照不同顺序写景具有的不同优势，按照要求完成线路图。因此，本课教学需要完成全部5项基础目标。

复杂认知目标可以细分为3项：（1） 在全新的环境中设定游览顺序；（2） 在实景观察中完成对景点特征的采集；（3） 用文字呈现游览与观察结果。有创意地完成单元习作，可作为对本单元复杂认知目标的执行。

3. 划分表现层级。目标量规是一个层级设定，清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识和技能。按照预期使用目标量规，能够推动课程的实施，并做出合理评价。因此，马扎诺将目标量规形象地比喻为教学的“GPS”。借助目标量规，可以发现：学习处于什么位置（能力级别）；要到哪个地方（目标地）；距离目的地还有多远（认知差距）；如何去往（学习路径）；如果发生错误，能否改变（学业测评与反馈）；等等。马扎诺的“精准教学体系”将目标量规分为5个表现层级（如表2），这样设计有三个优势：其一，当学生的学习情况以量规的形式清晰地呈现层级时，教师和学生对学习目标的理解和表现就有了明确的方向。其二，一个架构完善的量规可以帮助教师更为准确、具有选择性地布置学习任务，取消与目标不符的项目。其三，量规也可以作为反馈工具，帮助教师集中精力对个人或班级的表现及时做出反应，打好“补丁”，实现有针对性地提升。

单元统整教学目标量规的设计，对应马扎诺“精准教学体系”的5个层级即可。其中，0.0级别就是固定设计为“即使提供帮助，学生也没有成功”，1.0级别固定设计为“在帮助下，在2.0级别和3.0级别取得部分成功”；而2.0级别，则对应着“基础目标”（包含达成学习标准的基础知识和基本过程），3.0级别对应着“学习目标”（也可以包含部分“复杂认知目标”所涉及的技能），4.0级别对应着“复杂认知目标”（包括加深思维水平的知识和技能，或是在更复杂的内容下，改变标准所适用的背景知识）。这样，结合之前的目标设计，就可以初步绘制目标量规表了。比如，四年级下册第五单元具体的教学目标量规如表3所示。

4. 添加能力层级。最后一步，就是在具体的“学习目标”“基础目标”“复杂认知目标”描述前，添加马扎诺“精准教学体系”中“思维”维度的“认知系统”四个层级，意在对目标实施更为精准的界定。“认知系统”能力层级对应的目标量规如表4所示。

“认知系统”能力层级中处于最底层的是“提取”，包含两种基本类型的思维过程：回想和执行。这些过程本质上是分级存在的。也就是说，为了让学生执行某种程序性知识，首先必须能够进行识别，然后回忆多个方面。在这个思维层面上，不要期望学生能够深入学习知识或知识的基本结构。第二层是“理解”，是超出“提取”的高一层级别。在这个思维层面上，学生能够整合知识并将知识抽象化，能够识别关键信息和基本信息，排除非关键或非基本的信息。第三层是“分析”，涉及学生对知识的检查，期望产生新的结论，并且可以通过匹配、分类、分析错误、归纳以及说明等活动来实现。最高层级是“知识运用”，包括具体的决策、问题解决、实验探究以及调查研究。为之前设定的目标添加能力层级，为的是让目标在实现过程中不越位、不遗漏、不偏移。具体有四个步骤：（1） 确定目标的分类等级；（2） 确定目标的量规水平；（3） 整合之前确定的目标；（4） 插入具体的思维层级。首先，确定目标中的学习属于哪一层级的思维，之后再确定这一层级思维具体归为哪一类型；最后插入层级指引，让每个层级对应一条目标，整体呈现从“提取”到“知识运用”，即从低级目标到高级目标的升级趋势。有时候，处于“基础目标”中的某一条目标，对应的思维层级会出现高级别，这是根据具体的教学情况而定，但总体趋势不变。比如，四年级下册第五单元的5项基础目标，“标注出文中有关顺序的相关内容”属于“提取”中的“执行”层级，于是插入具体层级指令后，目标表述为“提取—执行：标注出文中有关顺序的相关内容”；“按照不同顺序写景的优势”，属于“分析”中的“比较”，插入具体的层级指令后，目标表述为“分析—比较：按照不同顺序写景的优势”。四年级下册第五单元完整的教学目标量规如表5所示。

（三） 实施单元统整教学

编制了教学目标量规，单元统整教学的准备工作已完成，接下来进入教学实践环节。下面以统编四年级下册第五单元为例，阐述单元统整教学的基本规划。

1. 锚定教学位置。在理解目标后，教师可以简单梳理本单元目标知识点的前后关联，了解针对“按一定顺序写景”这一目标知识，之前“学了些什么”，之后“还要学什么”。比如，四年级上册第一单元已经提出“边读边想象画面，感受自然之美”，已经完成习作“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”；四年级下册第一单元要求“写喜爱的某个地方，表达自己的感受”，学生初步感受了情景交融的写法；在本单元之后的四年级下册第八单元《语文园地》的“词句段运用”中，提出“想想下面的句子是怎样描写冬天的，再照样子写一写其他季节”，学生将进行写景的模仿练习；到了五年级，还将重点体验“动态与静态”的描写，力求写出景物的变化。梳理了这一知识图谱后，教师能更加精准地认识本单元教学所要抵达的目标。

2. 统筹协调。整体观照单元内容，协调单元教学的次序，划定教学的重难点，区分对待。本单元所有的教学资源要统筹调度，根据目标达成需要科学安排，这也是单元统整教学实施中的关键一步。比如，《海上日出》与《记金华的双龙洞》两课必须精读精教，因为两课中涉及两类不同的写法，涉及对“以时间为序”和“以景点变化为序”两个基础目标的学习。精教的安排出于对“基础目标”的落实，也服务于总目标达成。精教的计划就决定了这两课教学中要“读写结合”，可以进行随文练笔，穿插以百字作文的形式，在学习课文的同时“及时练”；也可以在学习课文之后，立即“强化练”。再如，本单元的习作《游》可以与习作例文《颐和园》结合教学。本单元习作涉及对景点的事先观察、写作时的序列设定、景物的细描刻画、情感抒发等写法的运用，还涉及段落结构的安排、承接语的使用等，这些知识都可以在《颐和园》中学到。因此，习作课上可以让学生先充分研究习作例文，掌握例文中“移步换景”的具体操作方法后，带学生来到需要写的新环境中，让学生尝试用习作例文中学到的方法，自行安排景点，设定写作序列，采用承接词，完成习作。写成后的评价，还可以与例文对照，取长补短。在教学主体任务完成之后，可以让学生自由阅读，欣赏《七月的天山》一课，对其中优美的词句进行记忆积累，感受高品质语言带来的与众不同的写作效果。最后，鼓励学生挑战用不同的方法，自由选择景点，再次进行创作，达到复杂认知目标。

3. 整理反馈。单元统整教学过程中，可以通过“随堂问答”进行随机检测，可以通过“小练笔”“纸笔测试”“完成专题调研”等进行阶段检测。结合检测反馈的结果，调整教学，进行缺学补教，让教学目标得到落实。单元统整后的教学节约了时间，给整理反馈环节留有余地。它也让我们明确：教学不是越快越好，也不是越细越好，而是目标落实了才好。单元统整教学充分关注单元中的教学内容，实行科学组合、排序、拆解、变序，该花力气时舍得花力气，可以自学时放得下手、放得了心。整个过程瞄准单元教学中“学习目标”的达成，也尝试部分实现“复杂认知目标”。具体的学习在各环节教学中分步实现。相信在执行中必定会因教学内容、教师执教能力、学情等因素，遇到意想不到的困难。面临新问题，我们需要“在做中学”，一边研究一边进步。