一般怎样表达句子的效果

一般怎样表达句子的效果

1. 怎么区分句子表达效果

品析句子的表达效果1.比喻：作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点，用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说，即打比方，帮助人深入理解。

（事物间有相似性） 拟人：作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。 夸张：作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

排比：作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好（更有气势），更利于表达强烈的感情（表达效果）。5.对偶：作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

6.反复：作用：主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

设问：作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。反问（激问、反诘、诘问）：作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

9.引用：作用：使论据确凿充分，增强说服力，富启发性，而且语言精炼，含蓄典雅。 借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替 。

借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。作用：突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果 反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。

有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。 对比：用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。

对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。 作用： 运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力 这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受 联想：看到某事物，从而联想到一些事物，也就是想象。

例如：太阳出来了，地上好像着了火。 通感：所谓通感，是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。

作用：通感的运用可以收到令人回味无穷的效果，其表达作用是无可替代的。它能化抽象为形象，让读者更好地理解；它能由此及彼，勾起人们丰富的联想；它能不拘一格，行文活泼；它能准确表达，含意深远；它能充实诗文的意境，构成特殊的艺术美。

例如： 最典型的例子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》） 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，即为通感。

此外有： 双关：利用词的多义及同音 （或音近） 条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在彼，就是双关。 作用：可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象。

特别：白描：紧紧抓住人物所处的特定环境及人物的个性、经历、言行的突出之点，用简洁的语言进行描写，以表现人物的个性特征。 诠释概念：文学中的白描是文学创作中描写手法之一。

也是中国文学中为群众所喜闻乐见的传统的描写手法。用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒出人物的精神面貌。

要求作家准确的把握住人物最主要的性格特征，不加渲染、铺陈，而用传神之笔加以点化。 表达效果：白描讲求的是朴素、准确，或简笔勾勒，或具体刻画，不求华丽，不求细腻，但要求抓住形象的主要特征，求“神”，“显神”，要求描绘准确生动，给人以鲜明的印象。

例：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”

作者善于抓住夏日急雨的特点，以朴素的语言进行白描，一句一景，形象地再现了西湖夏季风云骤变的奇景。 品味动词 动词在汉语句子里多用于谓语，是主要成分，几乎每个句子都离不开它。

在词汇的海洋里，动词是最富于表现力的。动词在任何文章中都起着重要作用。

它不仅能刻画人物、表现中心，还能使文章增加浓郁的生活气息，给人从生活的真实感、形象感，做到写人如见其人，写物如见其物，写景使人如临其境，动词用得巧，能以一当十，增强表达效果。二、通过分析相关文学作品，品味动词表达效果。

动词在汉语句子里多用于谓语，是主要成分，几乎每个句子都离不开它。在词汇的海洋里，动词是最富于表现力的。

动词在任何文章中都起着重要作用。它不仅能刻画人物、表现中心，还能使文章增加浓郁的生活气息，给人从生活的真实感、形象感，做到写人如见其人，写物如见其物，写景使人如临其境，动词用得巧，能以一当十，增强表达效果。

A. 动词刻画人物真实生动、淋漓尽致。塑造事物恰当使用动词，能使人物形象生动，耐人寻味，增添光辉。

B. 动词描写事物准确形象、充满灵气。动词表现物或事物，不仅能够准确、简练形象，而且生动活泼，充满灵气。

C、动词绘景摹状魅力无穷、神采飞扬 古往今来，人们对动词的使用总是情有独钟。很多作者都注重让自己。

2. 怎样分析、解答句子的表达效果

句子的表达效果，其实指的是句子表达的优点、特色、作用等。

能准确地分析、解答句子在文中的表达效果，是新课标对现代文阅读的一项基本要求。同学们掌握好分析、解答句子表达效果的方法是很有必要的，它能反应一个人的理解分析能力，思维和语言表达能力。

句子的表达效果通常是以问答题的形式出现，提问的方式有俯骸碘缴鄢剂碉烯冬楼：（1）某个句子在文中有什么表达效果？（2）试分析某个句子在文中的表达效果。（3）某个句子在表达上有什么优点（好处）？（4）某个句子在表达效果上有什么作用？（5）某个词语在表达上的作用是什么？……对同一个句子来说，尽管提问的方式不尽相同，但分析、解答的思路、方法应该是一样的。

学法/品析句子“三读法”

义务教育语文课程标准对初中阶段学生的阅读提出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此，“品味作品中富于表现力的语言”成为中考语文“文学类文本阅读”中的一大考点。品味语言离不开“读”，反复地去“读”才是品味语言的根本。根据实际的教学经验，小编总结了品味语言的“三读法”。

例句1：我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。（杨绛《老王》）

例句2：我看见他……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（朱自清《背影》）

例句3：平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。（汪曾祺《端午的鸭蛋》）

一读：表现手法（运用什么方法）。

学生首先要在读句子的过程中去判断发现句子的亮点或特色在哪里，也就是找准品味句子的切入点。通常我们会从如下的角度去分析判断：

（1）词语的角度：动词、形容词、叠词、拟声词等。

（2）修辞的角度：比喻、拟人、排比、反复、夸张等。

（3）写作手法的角度：对比、衬托、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、正面描写与侧面描写、调动五官感觉等方法。

（4）描写的角度：人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写）、环境描写（社会环境描写、自然景物描写）。

结合这些角度，再来读上面的例句，就不难找到品析句子的切入点了。

读例句1，最能引起我们注意的就是“镶嵌”这个词了，很显然这是个很富有表现力的动词，抓住这个词就等于找到了品析的切入点。当然，再深入分析，这个句子是运用了夸张的修辞手法，因此也可从修辞手法的角度来品析。

读例句2，划横线的句子中“攀”“缩”“倾”这一系列动词特别准确形象，因此既可从用词的角度，又可从动作描写的角度切入品析。

读例句3，一个“吱”字让人如闻其声，显然品析就要从这个拟声词入手了。

如何让学生一读句子，就能很快从句子中找到至少一种品析语言的切入点，这就必须要求学生对以上品析语言的角度熟记在心，学生胸有成竹，在读的过程中就能很快找到品析的角度了。

二读：表达内容（写出了什么）。

找准了切入点后，再读句子，看句子写了什么内容，要求学生能准确地概括出来。这是品析语言本身的需要，也是进一步品析句子的表达效果的前提。

通过读句子，我们可以概括出例句1写出了老王步履维艰、身体僵硬的形态。例句2划横线的句子写出了父亲爬月台去买橘子时的情景。例句3划横线的句子描摹了扎鸭蛋时的情形。

三读：表现效果（表现了什么）。

明确了句子运用的表现方法及句子表达的内容后，下一步要做的就是读句子的上下文甚至是再次浏览全文，并结合全文表现的主旨来分析语言在内容上的表达效果或是在结构上的表达作用。

我们结合上下文来分析例句1，可以领会到作者表现出老王病情严重，显然为下文写老王去世做了铺垫。从例句2划横线的句子中我们可以体会到作者细致入微地描写父亲买橘子的过程，就是为了突出全文的主旨，即表现出父亲深沉的爱子之情。从例句3划横线的句子中我们可以感受到作者在极力表现吃家乡咸鸭蛋时的动感和快感。

通过“三读法”，我们就可以对上面三个划横线的例句作出如下的品析：

例句1：此句运用夸张的修辞手法（或“镶嵌”这一动词富有表现力），突出了老王步履维艰、身体僵硬的形态，表现出老王病情严重，为下文老王的去世做铺垫。

例句2：此句运用动作描写（或“攀”“缩”“倾”这一系列动词），写出父亲爬月台去买橘子时的情景，表现出父亲深沉的爱子之情。

例句3：此句中的拟声词“吱”字，形象生动地写出了扎家乡咸鸭蛋时的情形，让人如闻其声，如观其状。体现了吃家乡咸鸭蛋的动感和快感，极富有美感。

很多学生品析语言往往是出于考试的需要，因此在日常阅读中对语言的品析就没有太大的兴趣。教师要将品味语言内化成为学生主观上的需求，如与写作需要、欣赏需要、陶冶性情需要等联系起来，学生才会主动地去重视语言、积累语言、品味语言。