表达物理语境的句子

表达物理语境的句子

1. 物理语境和语言语境是什么

把四个世界的理论运用到语境方面来，就可以得出如下四种语境：A 语言世界语境B 物理世界语境C 文化世界语境 D 心理世界语境这里每一个层面上，每一种语境，都有历时语境和共时语境的区别和对立、现实的语境和可能的语境的区别和对立、零度语境和仳离语境的对立区别和对立、显性语境和潜性语境的区别和对立……，也都存在着一个语境差的问题.例如：物理世界——现实的物理语境和可能的物理语境文化世界——共时的文化语境和历时的文化语境心理世界——零度的心理语境和偏离的心理语境偏离心理语境——正偏离物理语境和负偏离物理语境语言世界——显性的语言语境和潜性的语言语境其中的每一种语境都可以从表达者和接受者两种不同的角度上来认识，或者说，再区分为表达语境和接受语境.例如：表达者 接受者表达的物理语境 接受的物理语境表达的文化语境 接受的文化语境表达的心理语境 接受的心理语境表达的语言语境 接受的语言语境还可以从显潜与零度偏离的角度进行再区分，例如：显性 潜性 显性物理世界表达语境 潜性物理世界接受语境零度 偏离 零度物理世界表达语境 偏离物理世界接受语境区分出多种多样的不同的语境，有利于更加细腻地分析作为人类最重要的行为之一的交际活动.例如，交际活动中的意义都是特定语境中的意义，离开了特定的语境，交际的意义就没有了，不存在了.区分出不同的语境，其实就是对交际活动中的不同的意义的区分.语言世界的语境通常指的是话语或者文本的上下文.朱熹说：“经旨要仔细看上下文义.”说的是语言语境在接受者解码过程中的重要性.例如：（1）终日昏昏醉梦间，忽闻春尽强登山.因过竹院逢僧话，偷得浮生半日闲.（李涉《登山》）（2）偷得浮生半日闲，忽闻春尽强登山.因过竹院逢僧话，终日昏昏醉梦间.就词语和句子而言，是完全相同的，但是上下文组合关系不一样，语言世界的语境意义就是大不相同的.。

2. 根据语境填诗句1.描写景色的诗句和词语.2.描写花草的诗句和词语.3.描

一.描写景色的诗句和词语.诗句：1 映日荷花别样红2 千树万树梨花开3 两个黄鹂鸣翠柳4 霜叶红于二月花词语：骄阳似火粉妆玉砌草长莺飞枫叶似火二：描写花草的诗句和词语诗句：接天连叶无穷碧，映日荷花别样红.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄.词语：繁花似锦 绿草如茵 郁郁葱葱 古树参天 万木争荣 百花齐放 花团锦簇 拈花惹草 奇花异草 桃红柳绿三.描写天气的诗句和词语.诗句：地白风色寒，雪花大入手（李白）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪（柳宗元）“蝴蝶初翻帘绣，万玉女，齐回舞袖”……“山南山北雪晴，千里万里月明”“谁剪轻琼作物华，春绕天涯，水绕天涯”“投宿侵征骑，飞雪满孤村”“乱山残雪夜，孤独异乡人”词语：春意盎然、烈日炎炎、秋高气爽、鹅毛大雪阴雨绵绵、烟雾弥漫、寒风瑟瑟、寒冬腊月春暖花开、阳光普照、北风呼啸、大雪纷飞晴空万里、风和日丽、倾盆大雨、阳光明媚万里无云、铄石流金、多云间晴、清风拂面风云变幻、冰天雪地、春露秋霜、暴风骤雨春暖花开、春意盎然、满面春风、春光无限四季回春、绿草如荫、春风和气、春光漏泄春光明媚、春花秋月、春华秋实、春晖寸草四：描写四季的诗句和词语诗句：春境蝶飞燕舞凭香处，雾里桃花迎客开.时雨初停兰滴露，青萍乘水报春来.夏夜清风醉月短松冈，欲使银霜伴我狂.山色空蒙人欲醉，青波最喜幻时光.秋曲（今韵）秋寒露冻草逢霜，半掩藤门晚日黄.旧曲似从江上起，萧声犹入故人窗.冬霜寒日西斜映树黄，天涯陌旅尽残霜.无风怎去浮身土，浴雪方知俗世凉词语：春：春风满面 春风夏雨 春风一度 春风野火 春风雨露夏：烈日炎炎 太阳高照 花团锦簇 郁郁葱葱 鸟语花香生如夏花 风凉水冷 电闪雷鸣 骄阳似火 夏阳娇艳秋：西风落叶 桐叶知秋 天高气爽 秋高气爽 金风飒飒冬：白雪皑皑 冰天雪地 风号雪舞 风雪交加 寒气逼人千里冰封 天寒地冻 寒花晚节 天凌地闭 岁寒三友5.描写人物品格精神的诗句和词语.不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层.（王安石《等飞来峰》）沉舟侧畔千帆过，并树前头万木春.（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》落红不是无情物，化作春泥更护花.（龚自珍《己亥杂诗》）鞠躬尽瘁，死而后已.（诸葛亮）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜.（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐.（范仲淹《岳阳楼记》）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.（陆游）词语：神态词语：聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神、得意洋洋外貌词语：眉清目秀、面色苍白、白发苍苍、面黄肌瘦、衣冠楚楚动作词语：指手划脚、手忙脚乱、手舞足蹈、七手八脚、摇头晃脑品格词语：舍己为人、见义勇为、大公无私、不屈不饶、顽强不屈。

3. 写一句伤感的又有语境的句子还有木有

越是往往易忽略的痛，才是最后最致命的伤.不管是友情还是爱情，你来，我热情相拥.你走，我坦然放手.如果爱，需要成熟的演技，我愿意带上虚伪的面具，陪你演下去 = =别站在你的角度看我，你看不懂我.一个人的幸福，许多人的付出，爱与被爱，总是默默的让人感动.Want perfect, always not perfect爱情没什么标准，为你去做那些看似做不到的事情，才弥足珍贵.我知道，没有人会坚强得不会流泪.但是我更知道，坚强是我奋斗的资本. 如果这个世界对你不理不睬，你也可以这样对待它.很多时候，很多事情，我们都不能按着你自己的心去做，因为现实社会不允许. 等待不可怕，可怕的是不知道什么时候是尽头.没有人会嫌弃你，只有自己嫌弃自己.我还爱着你， 只不过少了非要在一起的执着.我该经过怎样的长途跋涉才能遇见你.时光告诉我 不是别人说了你感动的话就可以相信的.。

一线老教师总结经验倾心奉献：要想学好物理必须正确认识物理语言

学生带着新奇的心情步入高中，人来了，“心”未必跟上来。根据以往的教学经验，很多学生在进入高一之后依然保持着初中的学习习惯，思维上只停留在一般的感性认识上，思想上认为物理背一背公式就行了，考前再突击突击就能考出好成绩。然而经过一段时间学习后，学生们会发现：课本知识老师一讲就会，但是题目一做就错；单独的知识点清楚，知识略微一综合就迷糊；语言描述不准确，逻辑关系混乱；缺乏抽象思维，物理模型构建不正确。部分学生感觉高中物理与初中物理反差太大，不适应高中物理的思维方式，从而降低学习物理的积极性。

那么我们应该如何的引导学生衔接好初高中物理的学习呢？来举一个例子，一次习题课后我跟学生分享学习体验，学生们普遍觉得高中物理比初中物理难学，具体难在哪？学生们说不清楚。于是我就引导学生思考：“一个物体加速度恒定，方向与速度方向相同，对于这样的运动，它有什么规律？你们将如何描述它的运动规律呢？”大多数学生用文字描述：这个物体做匀加速直线运动；少数学生运用到了公式：v=v0+at和x=v0t+1/2at2；基本上没有学生想到运用图像。

于是我开始思考，学生从初中升到高中，之所以感到物理难学，是他们还没有真正的理解什么是物理语言。当描述一个物体运动的时候，我们可以用文字的方式，也可以用公式，还可以用图像，而且用图像往往更加的直观，所有的这些方式实际上都是一种特殊的语言——物理语言。当我跟学生解释完“物理语言”之后，学生也有了一定的认识。在以后的教学中老师再加以巩固，不断的强化“物理语言”所表达的语境，学生很自然的就消除了对物理学习的恐惧，同时也能够很好的构建物理模型。下面我就从物理语言教学方面来简单的谈一谈自己做法。

一、正确认识物理语言及其组成要素

众所周知物理学可以分为两个分支：实验物理和理论物理。我们平时常说物理是一门实验科学，在教学中往往注重实验的教学而忽略物理语言的教学，注重动手能力的训练而忽略逻辑思维的培养。相反的，高中物理的教学不仅仅要注重物理实验的教学，更重要的是要培养学生的逻辑思维。学生之所以感到物理难学不是动手能力差，也不是做实验观察能力不行，而是学生的逻辑思维能力较差，语言的表达能力不够，对物理语言的表达语境理解的不到位，所以无法正确的构建物理模型，以至于认知上出现了问题，一做题就出错。总之一句话，对物理语言的理解不透彻。

物理学家费米曾说过这样一段话：“计算的途径有两种。第一种，是我所愿意采用的，即一副清晰的图像。第二种是有严格的数学架构。”如果把这句话投射到高中物理教学上的话，似乎也颇有意义。在我看来，高中物理的教学应适当引导学生从语言学习的角度来学习物理，熟练掌握简单的物理语言，以形成基本的理科思维方式。费米所要表达的就是物理语言不仅仅是概念的描述，它还用该包含“图像”和“公式”，学生要学会利用这两种语言的表达方式理解“概念”并结合“计算”阐明物理过程，解决物理问题。理科思维方式的形成过程是通过物理语言的反复运用来实现的，而“概念（文字描述）”、 “公式”和“图象”正是构成高中物理语言的三要素。

二、概念（文字描述）要深化关键字（词）的教学

初中物理的学习一般以具体的形象思维为特点，课本编排了很多观察与实验的内容，并配以具体的插图，对物理现象和规律只做定性的说明。而高中物理教材所用的语言较抽象和复杂，如果学生无法体会文字描述中几个“关键字（词）”的含义，就无法正确构建物理模型，从而就造成了很大的学习障碍。所以我认为学习物理首先应该从语言描述抓起，规范语言描述，提高语言表达能力，准确理解“关键字（词）”的含义，正确建立物理模型。

三、物理“公式”是简单的符号语言，不仅仅是计算式

物理学中的公式实际上也是一种语言，它是一种用符号来表达某一定律或规律的语言。高一新生由于受到思维能力的制约，不能正确的理解公式所表达的物理意义，而是简单的将物理公式当作数学公式来理解和应用，结果就会造成很多认知上的错误。我认为我们在公式教学的时候不仅要让学生背公式和简单的了解每个符号的物理含义，而且要让学生理解物理公式所处的物理情景以及公式所要表达的因果关系。比如牛顿第二定律的表达式F=ma，我们知道牛顿第二定律是一个实验规律，我们通过实验得出的结论是：a=F/m。那么我们为什么要写成F=ma呢？这里面不仅仅是一个数学公式或者一个书写习惯的问题。我仔细想来公式F=ma是在向我们表达着一个因果关系，等号的左边是因，是物体受力；等号的右边是果，是物体受力后的作用效果——产生加速度。我们再从牛顿第二定律的发现背景来看，它实际上是对牛顿第一定律的一个补充。牛顿第一定律揭示了运动和力之间的关系：力是产生加速度的原因，所以牛顿第二定律的表达式写成F=ma是有它的物理意义的。

四、坐标图像是一种另类的语言，但是它很直观

高中物理不仅知识性强，而且比较抽象，对学生抽象思维能力的要求较高。在教学过程中，有很多问题如果仅仅通过应用物理定律、定理、公式解题会很烦琐，有的也很难分析清楚，学生不容易理解和掌握。物理图象运用数和形的巧妙结合，能将一些用抽象物理公式及文字无法表达或表达不清的物理现象、物理过程和物理规律形象直观的反映出来，因此用图象表达物理知识比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。另外对于某些抽象复杂的场之类的，我们还可以通过示意图的方式展现，例如电场线和磁感线。

总之，高一新生在刚开始学习物理时会遇到一系列的问题，既有客观的因素，也有直观的原因，教师应该认真分析认识这个问题并正确找出应对策略，才能有效的提高学生的学习兴趣和学习能力。在高一阶段就开始让学生充分了解物理语言的内涵，并且熟练的运用文字、公式以及图像来分析计算问题，准确的构建物理模型，使学生顺利的完成初高中物理学习的衔接，帮助学生很好的跨越这个台阶，对他们以后的学习肯定有很大的帮助！