读句子我们体会到作者什么的心情

读句子我们体会到作者什么的心情

1. 说说从下列句子中可以体会到作者怎么的心情

潜”字拟人化，摹春雨来监悄无声息、无影无踪的情态，颇具情趣，诱发人们对春雨的喜爱之情。

“润”字传达神，准确而生动地写出了春雨滋润万物，静默无声的特点，既绘形，又言情，形情皆备，精深独妙。“花重锦官城”，着一“重”字，准确地写出了经受春雨一夜洗礼滋润之后锦官城花朵红艳欲滴，饱含生机的情态，寄寓了作者对春雨的盛赞之情。

“诗人目睹春雨绵绵，欣慰地想到第二天天亮的时候，锦官城将是一片万紫千红的春色。花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨潜移默化，滋润洗礼的结果。

描写春天夜雨的特点，表达诗人的喜悦之情。还不错，希望你采纳。

六下《匆匆》的教学除关注抒情问句，我还设计了2个活动训练语言

《匆匆》是一篇抒情散文，单元语文要素为“体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感。”，因此本课的教学重点是：

1、体会文章中连续追问的抒情效果，2、体会文章形象化描绘时间流逝的抒情效果。

课后有两个练习就指明了教学重点。一般的教学会把精力花在课文1段和第4段，设计多样的活动引导学生体会问句直接抒发无奈、惋惜、不甘的情感。有的老师还会深挖这些问句，上升到句法上的拓展。但是我认为第二个重点的突破更有助于学生学习语言，也更能为学生进行习作准备。接下来，我就谈谈自己是怎么突破第二个重点，带领学生体会和运用语言的。

一、体会形象化笔法，尝试实践运用。

作者在第二自然段中采用形象化笔法描绘了八千多日子的逝去，把抽象的时间写得可见可感，作者是这样写的：

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

时间本来无影无形，作者把自己逝去的八千多日子比喻成了“一滴水”，把整个时间比成“大海”。我们读起来，眼前就浮现出水滴滴进更大水域的画面，还感受到了时间的消逝特点“没有声音，也没有影子”，作者运用比喻的写法，细腻地描绘无形的时间，把自己惋惜的情感融入到时间这个抽象的物中了。

在第三自然段中，作者把一日人格化了，一日就是和人一样，它有脚，它还会移动。作者运用了“挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过”，这六个动词写出了一日逝去的轨迹。这些动词的先后顺序是不可以调换的，作者写一日先是“挪移”，最后变成“闪过”，逝去的速度越来越快，从而表达出了作者的无奈、伤感地心情。时间的消逝本来是不易察觉的，人类才发明的钟表来记录时间的移动，可是作者巧妙地把时间比拟成一个人，我们就能真切地感受到时间就在身边移动。

我带领学生一边反复地朗诵这两处细腻描绘时间逝去的语句，一边想象作者写出的画面，学生闭着眼睛就感叹到时间仿佛就在自己的眼前，时间在动，学生进入到了作者描绘描绘的画面中了，他们真切地体会到了作者的心情。但是学语文，学语言只停留在感悟的层面还不够，学生要真学会语言，就要把课文中的典型语言范式进行迁移拓展，用语言范式来表达自己的思想，这样语言才会逐渐内化。

我设计了这样一个比喻、拟人运用的任务：

我过去的日子就像_____________，现在的每一日在我身边_______________。

请同学们思考自己，自己面对时间的逝去有什么感觉，仿照作者的写法，形象地描绘自己的日子逝去的样子。我不急着让学生举手口头展示，我提醒学生好好思索，用笔写下来再交流。我低估了学生的想象，他们能够联系生活的现象，把时间形象化，很多同学写得很有意思。有个同学这样写：

过去的时间就像天上的云朵，被刮大风一下子就卷跑了，现在的每一日在我身边跑过，越跑越远。

学生经过这样的仿写，把自己的生活经验和情感唤醒了，他们把自己打开了，语言就进入到他们的身体里了。

二、体会事例笔法，尝试迁移创写。

作者子安写一日的逝去时，除了把一日人格化，还串联小事，通过事例来表现自己面对时间逝去却没有办法的无奈心情。作者写了“洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息”这些生活中的小事，把这些小事用排比句串起来，让我们感受到时间消逝的无情。这些事每个人都会做，谁也躲不开，但是时间就是这样在小事中溜走的。作者就是抓住了这些平常的小事来写时间，使不同的读者读来都感觉到自己就是文章中的那个人，从而使不同的读者都被震撼到了。

老师们都会要求学生抓住排比句，模仿着也来写自己一日时间的流逝，但是很多学生都是在机械地模仿排比句。老师也只是关注学生是否写出了这个句式了没有，并没有提醒学生仿写也要思考，思考自己的生活。自己在一日中做什么小事导致时间无察觉地溜走，比如有学生会写：

读书的时候，日子从书页中过去；听课时，日子从耳边过去；写做作业时，日子从笔尖上过去……

我在带学生体会作者写生活中小事表达情感时，运用了替换对比方法，让学生体会作者为什么要写小事。我说：作者是北大毕业的高材生，在几个学校当过老师，他每天除了做这些小事外，也在工作，作者可不可以这样写：

读书的时候，日子从书页中过去；写文章时，日子从稿纸上过去；讲课时，日子从讲台边过去。

学生对比反复读，他们说感觉有些不对，作者做这些事时，应该不会抱怨时间流逝。有学生说作者做这些事时，时间虽然流逝了，但是他做了有价值的事。同学们经过对比发现，作者写小事，主要是因为日常小事上浪费了时间，作者感到惋惜。

学生弄清了作者选取小事来表现日子逝去的无奈、惋惜心情，我出示语言迁移任务：

请大家以《我的日子》为题，写写自己的一日是怎样在无意义的小事中消逝的。学生们开始反思自己的日常行为，有不少事情是在浪费时间，还不能自已，于是大家在课后练习三的空白处写自己一日的逝去。我强调不必写成排比句，但是一定要写出自己的生活。学生在课堂上写了一小段，我布置大家把这个迁移创写写成一篇日记。我批改学生的日记时，也看到了有学生在套用文中的排比句，但是也有不少学生借着这次日记反思了自己的生活。

一个同学是这样写的：

日子如匆匆的河水，从 身边流过，就像朱自清老师笔下的：“一 去不复反了罢。”总之他不会倒流，谁的日子也不会倒流，或许，他们被我抛弃了，唯一的影子在我的脑海中，这也是成为了我的历史。

去的成为昨天，来的停在明天，在去来的中间，我的生活总是总是那么短暂。早我上打开窗户，清新的空气喷涌而出，日子，也夹在这里。洗漱时，日子从刷干净的牙齿间穿过；吃饭时，日子在筷子的缝隙中走过；发呆时，日子从左耳进，右耳出；当我发现这一切都过得太快了，想把日子在怀里，可是它又从手指的缝隙中冲出；晚上，我躺在床上，日子在头的上空转圈圈；第二天醒来时，昨天的日子已经消失得无影无踪了；我失声叹息，新的日子又从叹息中窜过。

日子一天天地越走越远，还没有和今天说再见，明天就又来了，我的日子就这么无味地匆匆。

还有一位同学是这样写的：

我觉得日子一点儿也不耐用，怎样也留不住。来的突然来了，走的也突然走了，来走的日子里有怎样的突然呢？早上我醒来时，妈妈不停地催我起床，我如听不见一样赖床。于是，日子从被窝里逃跑；在我双手抱着手机，心情澎湃地打游戏中，日子又从手中溜走；在上课无聊，闲着没事干转笔时，日子又从笔中飞走；喝水时，日子又从水杯里过去；上课铃响起，我从一楼爬到四楼，时间便应从我的脚步下逃走。

教语文，要围绕着语文要素教，但是也不能仅仅简单地以达成课后练习为任务，要把学语言、用语言放在首位，读课文不能只停留在感悟的层面，要创设语言机会，带学生运用范式语言表达自己的生活。

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