非常适用的课堂常规30条

非常适用的课堂常规30条

教学无小事，处处显智慧。小细节，大作用；小细节，大效益；小细节，显理念、映品位。为此陈中实验学校教科所在借鉴专家学者相关论述基础上，集合习育课堂的推进及教师课堂教学技能的整体状况，特如下的课堂教学常规。

1、重塑课前备课。从教教材到用教材教，更要按课标要求教；变教学目标为学养目标，变重设计目标为重达成目标；单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。

2、明晰课型学习侧重点及特点。新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解，才讲怎么做（应用）；习题课不再讲公式推导，只讲记和用；单元复习课只讲公式各种推论变式用；大复习课把小规律提升归纳到大规律（多题归一），课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。

3、让学生完整经历解决问题链条的学习。教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题"自己做"，把相对简单的具体计算、写答案最后一步才让学生完成，否则肯定会出现“能听懂、遇题就是不会做”现象。首先让学生独立阅读试题材料，接着再读圈出关键信息；再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法，让学生完整经历解决问题链条的学习。

4、选择恰当教学模式。若所学内容在学生最近发展区，可采取自学、对学、群学、展示、点拨的先学后交，交后再教；若学习内容超出自学能理解范围，教师可先点拨，再合学、对学、最后自学的翻转模式。

5、安排挑战性任务，对学生表现要有高期待。切忌课堂容量小，问题碎片化并提示过度，讨论展示低水平重复，廉价掌声过多，个别学生游离课堂之外，对学困生彻底放弃。

6、以问题统领教学。问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。具体要求是：少提书上有现成答案问题；不集体问、不群答"是不是、对不对”；减少事实性是什么问题、封闭问题，增加思考性的为什么问题、开放性问题。

7、备份例题与练习题。课堂上经常会遇到这种情况：因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进比较顺利，可以增加有难度例题、练习，但课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对，避免这种低效发生最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。一是精选择有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。

当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去；若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，去再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出提高难度的备用题。

总之，依据学生课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化；若掌握较好，就可以跳过去，启动新的题型。选什么题，同类题做几道，讲题进度完全有学情决定。

8、提倡课前"背课"。教师要对授课内容、课件操作烂熟于心（脱稿）。课堂自己关注点、重心己不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无暇顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做；把课文练得能读出感情；生字、单词练写得规范美观，有示范作用；授课内容烂熟于心，达到脱稿上课要求。

9、倡导提前候课。起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现；是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节；是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节；是学生学习习惯养成与检验的特定环节；是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。具体要求是：提前三分钟走入教室候课。候课四件事：布置预习任务；打开电子白板；提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前准备。

10、规范组织教学。一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来或没站规矩学生，只要还有一个没站好、没达到标准，就不要还礼、喊坐下。

11、处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态。要用最短时间、最简语言处理，原则上不超30秒，切记你是学科教师，此时是学科课堂，不是班会课。课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。明确教师权利清单，即瞪一眼能解决的就不用手指他，手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说二句，说着能解决的，就不罚站，罚站能解决的就不送校方处理！微违纪，不处理；小违纪，小处理，大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷；要学会不怒自威，要学会自我保护。

12、用好课堂上的黄金学习期。上课后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长，也不能一上去就批评学生，师生情绪不佳再讲新课。试想，若学生情绪不佳时或心智疲劳后，讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶性循环怪圈。

13、郑重一次性完整发指令。发出重要指令时，端庄严肃、语言清晰干脆，务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，忌在学生安静学习期间不停补充解释。

14、明确课堂声音刻度尺。让每一个学生，懂得什么场合必须静默、保持绝对的安静，什么场合必须非常克制的压低音量细语，什么场合才能正常音量交流，什么场合可以敞开嗓门讲话。

15、教师布置任务或安排活动时要求学生不准抢跑、不能慢半拍。开始未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等肢体语言就匆忙开始，称之为“没听完就开始，快半拍”，这样，导致某些学生要么不知讨论要求是什么？要么是遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。让学生学会完整地倾听，训练时教师要明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生不能慢半拍。

16、有针对性地走动。学生讨论或练习时，教师要走下讲台，在小组之间有目的巡视走动：关注薄弱小组、关注差生；关注答案的多样性；确定下一环节提问、展示对象；拿笔及时流动批改与反馈，并用一句话或手势给予评价。

17、不鼓励学生快速举手。否则，学生的答案多是肤浅的、片面的，引导学生思考成熟后再举手。当学生急于举手回答时，教师可提醒学生，答案完整吗？还有更好答案吗？还有别的方法吗？提问到你（们）能说明白吗？怎么说？

18、对问题答案一定要秉持"对就是百分之百正确的高标要求。对学生答案，教师不要随意说出"对"、"正确"，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来，造成中等生没有感知到教师叙述答案与自己答案不同，自认为自己回答对了，自我感觉良好，实际上考试时是不得分或要扣分的。对学生答案，不要说，"不错，就是这个意思”，接着教师用专业术语向全体学生再翻译成标准答案，这样，真正考试时，中等生答案仍然不规范，因不会、不熟练使用专业术语，一定会失分的。学生答案句子有语法错误或步骤不完整、表述逻辑混乱时，教师不能视而不见，仍以肯定为主，造成中等生大考时不能有理有据表达或规范按程序作答。让“概括”学生答案是“举例子”，或反之；"让回答下一步骤"，学生答的是"整个步骤"；让回答怎么"改正"，学生指出的是"错误"时，教师不可内心接纳学生明白、理解了，而没有指出答非所问，长期这样会造成中等生不会审题或忽视审题，这在考试中是非常忌讳的。因此，教师对中等生课堂上回答问题答案一定要秉持"对就是百分之百正确、对就是满分"的高标要求，切莫为照顾情绪，评价时含糊其词或表扬过度，造成学生把瑕疵答案误认为完全正确的错觉。

19、积极创设容错文化。课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、毫不隐瞒、自在自然、公开说出"我不会、我不懂"应成为常态。课堂上教师不是以"害怕、失望、不耐烦、惹麻烦"心态去对待学生出错，而是以"寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待"心态对待学生错误；更高一层是教师鼓励、怂恿、留机会让学生犯错。践行容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为"故事"。

20、学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深入思考；当回答不完整时，用思问学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索。旨在借助追问，促其深层次思考；知道是什么，还要知道为什么；这道题怎么做，还要知道这类怎么做。

21、适应学生讲解、释疑。提醒学生在合作学习展示或学生回答问题时，它相当于教师在讲课，要专注认真听；在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道要快速记笔记。

22、巧妙应对、处置卡壳现象。学生起来回答问题时，一时卡壳进行不下去时，最忌讳是：一是罚站；一是不耐烦，不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间，急忙喊暂停，让学生坐下去；一是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问。首先要思考学生卡壳的主要因素：一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍；三是知道答案，但语言表达困难；当然也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。最后当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性提示非常重要。要明确要是提示而不是暗示。提示方式有六种：提示答案的位置，比如"谁能告诉他在哪里可以找到答案"。下一步该做什么？比如谁能告诉他接下来该做什么？教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题。某一术语的另一个名字或意思。识别错误，比如谁能告诉他错在哪里。让学生自己说出不清楚不明白地方。

23、正确运用表扬。对学生发言达到要求时给予肯定，超过要求时才给予表扬，不能降低表扬的标准，不能让课堂掌声廉价，尽量不倡议给学生掌声；表扬要具体，并且只表扬努力程度，让学生发自内心地主动鼓掌。熟练运用表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望。

24、注重展示时同步的记忆、重复。学生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生读、记这个知识点。

25、边讲边板书边做动作。学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格，因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好；教师讲课要边讲解（照顾听觉型）边板书（照顾视角形）同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型）。板书时尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。与学生要有目光交流，有互动。学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果。故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。

26、用有意注意突破重难点。讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助声调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述（或同桌对本题思路对说）。

27、引导学生听课时科学记笔记。边听边记；记不能影响听；听懂不记；书上有的不记；较长句子用关键词或符号去快速记；教师讲的重点要记笔记；学生说的重点也要记笔记；自己认为重要的不懂得也要记笔记；课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。

28、课堂小结要迭代升级。课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结；让学生既要总结知识点、结论，更要总结思维方法、学习方法及元认知即从三个维度总结。课堂上说出来，课后写出来，晚上再冥想贮存变成永久记忆。

29、每节课要有有效当堂达标检测环节。课堂练习题要精选，靠记忆、死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目；要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。要求不翻书看笔记独立限时规范完成。

课堂上逐一检查导致排长队作业检查可改为错峰检查。比如教师同时出示三道同类题，一部分学生做完第一题，就接受检查，当看到检查人多时，可继续做第二题，做完后再接受检查，若人还较多，还可继续做完第3题，再让检查，这种错峰检查避免了无所事事干等待，避免白白浪费时间。

学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理，免检让学生信任感、优越感、成就感。

30、严禁拖堂。靠拖堂讲完的内容基本是无效的；拖堂耽误学生喝水、去卫生间，影响学生身心健康；拖堂影响下节上课，易造成学科教师之间矛盾。