幼儿教育格言经典语录

时间:2022-11-12 07:07 | 分类: 经典句子 | 作者:赵晰梦 | 评论: 次 | 点击:

教育家名言警句,下面一起来看看本站小编赵晰梦给大家精心整理的答案,希望对您有帮助

幼儿教育格言经典语录1

#真知新坐标#

凡为教者必期于达到不须教。——叶圣陶。

教育为公以达天下为公。——陶行知。

教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知。

教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威

培养教育⼈和种花⽊⼀样,⾸先要认识花⽊的特点,区别不⼀样情景给以施肥浇⽔和培养教育,这叫“因材施教”。——陶⾏知

得不到别⼈的尊重的⼈,往往有最强烈的⾃尊⼼。——马卡连柯

建国君民教学为先。——《礼记·学记》

教育技巧的全部诀窍就在于抓住⼉童的这种上进⼼,这种道德上的⾃勉。要是⼉童⾃我不求上进,不知⾃勉,任何教育者就都不能在他的⾝上培养出好的品质。可是仅有在团体和教师⾸先看到⼉童优点的那些地⽅,⼉童才会产⽣上进⼼。——苏霍姆林斯基

美育者,应⽤美学之理论于教育,以陶养感情为⽬的者也。——蔡元培

不能把⼩孩⼦的精神世界变成单纯学习知识。如果我们⼒求使⼉童的全部精神⼒量都专注到功课上去,他的⽣活就会变得不堪忍受。他不仅仅仅仅应当是⼀个学⽣,并且⾸先应当是⼀个有多⽅⾯兴趣要求和愿望的⼈。——苏霍姆林斯基

要想学⽣好学,必须先⽣好学。惟有学⽽不厌的先⽣才能教出学⽽不厌的学⽣。——陶⾏知

任何⼈都应当有⾃尊⼼⾃信⼼独⽴性,不然就是奴才。但⾃尊不是轻⼈,⾃信不是⾃满,独⽴不是孤独。——徐特⽴

不愤不启,不启不发。——孔⼦

⼀味地挖苦贬低,会导致孩⼦的反抗,反对⽗母,反对学校,或者反对整个世界。——布鲁诺

三⼈⾏,必有我师焉,择其善者⽽从之,择其不善者⽽改之。──孔⼦

我们应当“使每⼀个学⽣在毕业时候,带⾛的不仅仅仅是⼀些知识和技能,最重要的是要带⾛渴求知识的⽕花,并使它终⽣不熄地燃烧下去。”——苏霍姆林斯基《给教师的提议》

⼉童不是⽤规则能够教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯⼀旦培养成功之后,便⽤不着借助记忆,很容易地⾃然地就能发⽣作⽤了。——洛克

做教师的只要有⼀次向学⽣撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭

学校没有纪律便如磨坊没有⽔。——夸美纽斯

教育能开拓⼈的智⼒。——贺拉斯

教师之为教,不在全盘授予,⽽在相机诱导。——叶圣陶

每⼀个决⼼献⾝教育的⼈,应当容忍⼉童的弱点。——(前苏联)苏霍姆林斯基

我爱我师,我更爱真理。——亚⾥⼠多德

好读书,不好读书;好读书,不好读书──徐谓

善歌者使⼈继其声,善教者使⼈继其志。——《礼记·学记》

好读书,不好读书;好读书,不好读书──徐谓

教⼈者,成⼈之长,去⼈之短也。唯尽知⼰之所短⽽后能去⼈之短,唯不恃⼰之所长⽽后能收⼈之长。——魏源

发明千千万,起点是⼀问。⼈⼒胜天⼯,只在每事问。——陶⾏知

任何⼈如果不能教育⾃⼰,也就不能教育别⼈。——苏霍姆林斯基

⼉童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们⽆时不刻和处处事事都在管教和指导之下,是不⼤可能学会⾃制和⾃我指导的。——林格伦

要尊重⼉童,不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭

教育⼯作中的百分之⼀的废品,就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯

⼈的健全,不但靠饮⾷,尤靠运动。

墨子以撞钟为例,说:扣则鸣,不扣亦鸣。要求教师不要处于待问后对的被动地位,应主动向学⽣提出问题,做到不扣亦鸣。

忠言逆耳利于行,良药苦口利于病。——司马迁

幼儿教育格言经典语录2

1.任何人不能教育自己,也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基

2.教师应当善于组织,善于行动,善于运用诙诣,要既快乐适时,又要生气得当。教师应当能让自己的每一举动,都能对自己起教育的作用,并且永远应当知道当时自己所希望的是什么,所不希望的是什么。如果一个教师不了解这一点,那他还能教育谁呢?——马卡连柯

3.要知道,由活的人所说出来的话,不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔。有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光,一忽儿又好象在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛,有表情,还有手势……。——赞可夫

4.中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知

5.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知

6.手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知

7.想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦

8.提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦

9.中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强。——杨振宁

10.教育的对立面是操纵,它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心,认为只有成年人去指导孩子该做哪些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。——弗洛姆

11.生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。——陶行知

12.精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。——狄德罗

13.播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。——英国作家萨克雷

14.如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说:若请他参加婚礼,即使那里所有的人都喝成醉鬼,他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基

15.一生的生活是否幸福、平安、吉祥,则要看他的处世为人是否道德无亏,能否作社会的表率。因此,修身的教育,也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐

16.任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤独。——徐特立

17.如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的程度上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基

18.儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。——洛克

19.习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根

20.热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基

21.没有爱,就没有教育。——苏霍姆林斯基

22.精神空虚,思想枯竭,志趣低下,愚昧无知等,绝不会焕发和孕育出真正的爱。——苏霍姆林斯基

23.让每一个学生在学校里抬起头来走路。——苏霍姆林斯基

24.要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭

25.爱,首先意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人创造幸福。——苏霍姆林斯基

26.教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔

27.教育植根于爱。——鲁迅

28.只有爱才是最好的教师,它远远超过责任感。——爱因斯坦

29.错误在所难免,宽恕就是神圣。——波普

30.每当我们给个人一种影响的时候,而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。——马卡连柯

31.即使是最好的儿童,如果生活在组织不好的集体里,也会很快变成一群小野兽。——马卡连柯

32.集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。——陶行知

33.把自己的私德健全起来,建筑起“人格长城”来。由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益……——陶行知

34.教师常常忘记,品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感,只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时,才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时,我们应当首先在个人领域,即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里,培养最纯洁,最富有人道主义的情感。——苏霍姆林斯基

35.生命短促,只有美德能将它带到辽远的后世。——莎士比亚

36.我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知

37.提出一个问题往往比解决一个问题更重要,以解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而起标志着科学的真正进步。——爱因斯坦

38.没有爱就没有教育。——苏霍姆林斯基

39.没有信仰就没有名副其实的品位和生命。——惠特曼

40.教师之为教,不在全盘授予而在相机诱导。——叶圣陶

41.习惯是人类最有力的向导。——休漠

42.知道事物应该是真么样,说明你是最聪明的人;知道事物实际是什么样,说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。——狄德罗

43.才需学也,非学无以广才。非志无以成学。——孔明

44.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵…….只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能成为教育工作中的真正能手。——苏霍姆林斯基

45.思想是根基,理想是嫩绿的芽胚,在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。——苏霍姆林斯基

46.学习任何知识的最家途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。——波利压

47.知教教育者,语与其受起法,无宁尚自然;与其求划一,无宁展广性。——蔡元培

48.如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的基础上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基

49.读书在于造就完全的人格。——培根

50.先生不应该专教书,他的责任是教人做人,学生不应当专读书,他的责任是学习人生之道。——陶行知

51.教育人就要形成人的性格。——欧文

52.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文

53.教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不能代替的最有用的阳光。——乌申斯基

54.最杰出的艺术本领是想象。——黑格尔

55.公正就是友谊。——柯罗连科

56.精神的浩瀚。想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。——狄德罗

57.教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基

58.理解绝对是养育一切友谊的土壤。——威尔逊

59.要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。——车尔尼雷夫斯基

60.道德是做人的根本,根本一坏,纵使你有一些学问的本领,也无甚用处——陶行知

61.让每一个学生在学校抬起头来走路。——苏霍姆林斯基

62.没有自我教育就没有真正的教育,这样一个信念在我们教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基

63.我们的基本原则永远是尽量多的要求一个人,同时也要尽可能的尊重一个人。——马卡连柯

64.多一吧衡量的尺子,就会多出一批好学生。——马卡连柯

65.学校应当成为学生和老师最向往的地方,使学生对老师尊重的唯一源泉,在于教师的德和才。——爱因斯坦

66.要有生活目标,一辈子的目标,一段时期的目标,一个阶段的目标,一年的目标,一个月的目标,一天的目标,一个星期的目标,一个小时的目标,一分钟的目标。——列夫托尔斯泰

67.任何人都应该有自尊心、自信心、独立性、不然就是奴才,但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤立。——徐特立

68.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、教微积分,才认识他们是你当年的小学生。

69.人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。知知其心,然后能救其失也。——《礼记 学记》

70.教育———这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵——苏霍姆林斯基

71.我们的教育是同温暖的生命一起开始的……——卢梭

72.不能把教师对儿童的爱,仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们,这种态度当然是需要的,但是对学生的爱,首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好的成果。因此,教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。——赞科夫

73.请您不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。——赞科夫

74.所谓公正,就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中,没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童,那是漠不关心,不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他,不想去知道他个人的小小的不幸,把他丢在一边不管,那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。——苏霍姆林斯基

76.很艰想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。——苏霍姆林斯基

77.公正——这是孩子们信赖教师的基础。但是不存在某种抽象的公正——脱离个性、脱离个人兴趣、喜好和激情的公正。要做到公正,就要细致入微地了解每个孩子的精神世界。——苏霍姆林斯基

78.儿童信任你,因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格地、坚决地关心儿童,毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。——苏霍姆林斯基

79.我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。——马卡连柯

80.我校集体认为,全体教师都了解涉及每个学生的一切,即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好,这是我们的职责。只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响他,而且是他们每个人仿佛都在把自己的一份精神力量注入给他的情况下,教师集体才能成为一种教育力量. ——苏霍姆林斯基

81.应当考虑到儿童天性的差异,并且促进独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人,并教以一模一样的东西。——第斯多惠

82.每一种好的教育都要求用母亲般的眼晴时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。——裴斯泰洛齐

83.难道敏锐的观察力不是一个教师最可宝贵的品质之一吗?对一个有观察力的教师来说,学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现,都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友。——赞科夫

84.如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童,儿童也不理解教师。意识到儿童不理解你,就会使你生气,教师生起这种气来,就往往无法摆脱。亲爱的同行,相信我,侵蚀学校生气勃勃的肌体,毒害学生集体生活的冲突,多半正是这种互不理解引起的。——苏霍姆林斯基

85.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到:坐火轮,点电灯,学微积分,才认他们是你当年的小学生? ——陶行知

86.如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察,教育的过程将会变成偶然性的、独断的。——杜威

87.每个人都是一个完整的世界,一个思想、感情和感受的世界。个人怎样“影响”集体,集体又怎样“影响”个人,对此我们是无权视而不见的。让学生感到孤独,感到对他的痛苦和欢乐无人作出反应,这是教师的道德所不容的。——苏霍姆林斯基

88.你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要,那么,你就有天大的本事也不能教导他。——陶行知

89.做老师的人经常在那里假装一付师长的尊严样子,企图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反。他们怎么不明白,正是因为他们想树立他们的威信,他们才反而摧毁了他们的威信。——卢梭

90.教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念,或形成某种习惯,而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响,并帮助儿童对这些影响作出适当的反应。——杜威

91.民主的教师,必须具有:(—)虚心;(二)宽容;(三)与学生共甘苦;(四)跟民众学习;(五)跟小孩子学习——这听来是很奇怪的,其实先生必须跟胆小孩子学,他才能了解小孩子的需要,和小孩子共甘苦。……(六)消极方面,肃清形式、教条、先生架子、师生的严格界限。——陶行知

92.教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基

93.儿童对优秀教师的信任的确是无限的。当儿童跨进学校大门,成了你的学生之后,他就会无限地信任你,你的每一句话对他来说就是神圣的真理;你的行为在他看来就是智慧的化身和道德的典范。儿童对教师的信任,犹如玫瑰花上的一滴洁净的露珠。请不要把这一滴露珠抖落,要珍惜信任。这也就是说,要珍惜儿童对人不加防备的心。这种教育智慧,应该贯穿于我们全部工作之中,哪里的教师不懂得儿童的内心世界,竭力把儿童不加防备的心变为关闭小鸟的樊笼,并把自己认为有益的和必要的东西强加给儿童、哪里就会开始出现教师缺乏修养和愚昧无知的现象。——苏霍姆林斯基

94.建立师生之间的友谊,是要付出巨大劳动,花费许多精力的。……建立跟儿童的友谊,这是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事。为了建立师生之间的友谊,必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性,友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系,而这对于教育是一种危险的现象。——苏霍姆林斯基

95.我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人。我们如同雕刻家雕琢大理石那样在塑造人。……只有相信人的人,才能成为真正的教育能手。——苏霍姆林斯基

96.不要把儿童培养成奴隶,而要培养成自由的公民,……那种不能尊重儿童个性,不考虑儿童个性的教师无论如何也是一个不称职的教师……。——克鲁普斯卡娅

97.把一个学生的缺点和毛病公诸于集体,是一种非常细致的事情,要很有分寸,讲究方法,要有很高的技巧。集体对个人施加的影响应当是含蓄的,潜移默化的,而且最主要的是使学生认识自己,对自己负责。——苏霍姆林斯基

98.安•谢•马卡连柯曾经指出,教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板公式,才能估量此时此地的情况的特点,从而找到适当的手段并且正确地加以应用。——赞科夫

99.掌握学生的注意力,是教师工作中最细致的而且研究得还很不充分的领域之一。要掌握注意力,就应当深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。多年的学校工作经验使我深信,要能掌握儿童的注意力,只有这样一种方法:就是要先形成、确立并且要使儿童保持一种内心状态,即要做到儿童精绪高涨和智力振奋,这些都是由于产生驾驭真理的感觉和思想上有一种自豪感。——苏霍姆林斯基

100.凡是不善于摹仿,不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己的情绪的教师,都不会成为良好的教师。——马卡连柯

幼儿教育格言经典语录3


蒙特梭利教育理念是以意大利幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利之名来命名的,她是蒙台梭利(即蒙特梭利)教育法的创始人,其教育理念至今仍在影响全世界。


她提出的儿童“吸收性心智”、“敏感期”等概念广为人知,无数教育从业者奉为金科玉律,根据多年经验证明,蒙特梭利的独特教学方式对幼儿早期教育有着非常显著的促进意义,所以,在当下的大环境中,更多的父母也会愿意给孩子选择蒙氏幼儿园,以希望孩子能够得到更好的发展。


今天,我们就来盘一盘关于蒙特梭利教育中的经典育儿语录,家长多读一读,相信一定收获颇丰!



1、儿童有一种特殊的敏感性,促使他认识周围的一切

2、人类不像其它动物那样,生来具有已业已协调的动作,人必须学会协调自己的动作。

3、儿童有自我保卫和平和追求完美的内在冲动

4、小孩是在敏感期学会调适自己并获得特定能力的

5、没有人能代替孩子的成长

6、我被人类崇高的思想所感动-在人类的本能之中,他们对知识的受远超过了无意义的玩乐。

7、导师的职责是指导孩子的智能活动和孩子的心理

8、孩子有超强的记忆力,当孩子可以动手操作而仅用眼看时,会记得更好。

9、在一个真正属于孩子的地方,孩子会尽力去注意自己的举止,控制自己的行为。

10、生命的初期,一定要从环境中吸收大量的讯息,这是心智活动最频繁的时期,孩子需要从环境吸收一切的事物。

11、断奶在幼儿生命中是个重要的转折点,我们不该让孩子继续吸吮而不咀嚼食物。

12、感官训练可以培养敏锐的观察者,适应现在的文明时代,更能实际地应用于日常生活中。

13、利用不同的感官刺激,有条不紊地将注意力引导到儿童的活动甽,即便是嗅觉也可以用理解的方式来训练,从而成为他们探索环境的器官。

14、孩子独立的智能发展无可限量,它直接依赖孩子心智的力量,而不仅靠导师的工作。

15、妈妈必须同时喂养孩子的身体和精神,且精神上的需求更重于身体的需要。

16、作为一名保护者,父母可通过拥抱与孩子接触。

17、新生儿具有奇妙的自我调节能力

18、成人必须给幼儿提供活动的空间

19、让儿童参与工作,能增强他们对生活环境的责任感。

20、对于新生儿,我们不仅要关心他的身心健康,还应该关心他的心理需要。

21、动作发展应该是心理高层次的表现或反映,这是修理合乎自然发展逻辑的。

22、假如孩子们的活动正好和他的内在需求相配合,孩子的表现会让我们他的发展所需。

23、儿童是人类的创造者

24、儿童是通过努力从事活动,从而使个人得到发展的。

25、尊重孩子的发展自由,包括帮助孩子培养发展的能力。

26、新式教育理论中的中心思想之一,正是呼吁人们重视孩子社会本领的培养,并且鼓励孩子与同伴相处。

27、我们教育系统最大的特色是对孩子环境的重视。

28、儿童不仅在心理上是被动的,而且像一个空花瓶,是一个有待于充满及塑造的生命。

29、经过不断改善自己的动作,幼儿从独立活动中获得喜悦。

30、生命之援助,这就是教育。

31、当孩子被放在自然环境里,他会显示出自己的能力。

32、行动对生命是很重要的,教育不能策划出让生命缓和下来或压抑它的方法。

33、用我们的教学方法,导师教得少,但却观察得多。

34、人类的进步和胜利全靠发自内在的力量

35、虽然触觉遍布在全身的表皮上,但是我们往往给予孩子的活动却局限于的部分。

36、一个人的幼儿时期,其实就是一种不断习得能力的过程,这个周期性的刺激,将带给儿童无限的欢乐和乐趣。

37、孩子们喜欢安静和自由选择

38、必须容许孩子选择物品,这可以让原来的发展得以持续,清除孩子尚无意识的心智之间的障碍。

39、当我们把羁绊孩子的人为事物,以及自以为是用来教导孩子规矩的暴力放置在一旁是地,我们就会看到孩子崭新的一面。

40、孩子能独立活动时,父母可带领孩子一同认识世界。

41、我们必须重视儿童心理发展期间的生理活动与动作

42、有了实际工作,宝宝的自我意识就会逐渐发展、强化。

43、动作是完整思考过程的最后一部分,精神的提升必须借助于活动或工作

44、当我们探讨人类和环境的关系是,我们发现,与其说是人去适应环境,倒不如说是人创造一个环境来适应自己。

45、孩子对环境美丑的直觉是非常敏锐的

46、倘若我们必须在我们为孩子布置的环境里生活一天,我相信那一定会是一个非常痛苦的经历。

47、如果不给儿童提供帮助,如果忽视他的环境,那他的精神生命将会处于持续的危险之中。

48、儿童是一个细心的观察者,他特别容易被成人的行为所吸引,进而模仿他们。

49、任何教育的改革,必须以人为本,人自己必须成为教育的中心。

50、我们所谓的不干预孩子的学习尊重孩子的行动、必须在孩子本质上的发展臻于成熟之后才得以实行。



51、没有妥善照顾的孩子,会让将来的社会得到报应,因为他可能会成为未来社会中消极的个体并构成文明社会的障碍。

52、数算练习告诉我们算术运算的原理,而不是单单的记忆和不断演算。

53、儿童具有秩序感

54、人的手十分精细和复杂,它不仅使心灵得以展现,还能使人跟整个环境建立一段特殊的关系。

55、我们应当把这种儿童的神秘的力量当作某种神圣的东西。因为个人未来的个性正是在这个创造性的时期被确定下来了。

56、在适宜的环境里,幼儿在工作中发展了一种技能和精确性,那是使我们十分欣慰的。

57、从本质上来讲,儿童的爱是单纯的,他爱,是为了获得感官印象,这种印象又给他提供了生长的养料。

58、爱不是原因,而是结果。

59、我们应当谨记,儿童爱我们,而且还很想服从我们。

60、尽管儿童的举止有比较大的自由,但总的说来,他们给人一种非常有纪律的印象。

61、对幼儿来说,妈妈的声音是具有特殊意义的参照物。

62、理解孩子对他们来说是莫大的希望,当你拍拍他或摸摸他的头,他们就会领会其中的善意,同时也为他们打开了爱的大门。

63、反反复复地做同一件事情,不是孩子天生就喜欢的,但是在重复的过程中,孩子熟能生巧。

64、从出生一开始的教育,是一种对生命必要的帮助。

65、孩子的精神比一般人认为的更为高尚。

66、尊重孩子正在进行的所有合理的活动并试着了解,是我们教育方法中最首要的原则。

67、促成人类建立爱心的动力是本能,也是生命创造力的原动力。

68、我们肩上背负的责任重在,必须小心谨慎地了解可能可能会泯灭孩子精神的原因,并要融入孩子的世界。

69、我们基本的教育观念是:我们绝不能变成孩子发展的障碍。

70、和其它动物相比较,婴儿在出生以后,要有更长的一段霎时间需要别人的照顾。

71、如果你懂得了孩子的语言,他们会与你更拉近。因为你这里有他需要的帮助,他会对你产生异样的亲切感。

72、所有的儿童都有吸引文化的能力

73、儿童有一种特殊的敏感性,集中体现他去吸收周围的一切

74、听力及视力是开启心智之门

75、儿童并非弱者,他们有足够的智慧

76、声音、微笑和眼神,会成为彼此间的特殊沟通

77、我们教育体系的一个明显的特征是对儿童人格的尊重、并达到前所未有的程度。

78、孩子不能从环境中得到回应,与外界互动的机会就会遭受剥夺。

79、日常生活中的家事,儿童都非常喜欢参与。

80、有了实际工作的经验,幼儿的自我就会逐渐发展强化。



81、在帮助孩子健全发展的过程中,最常被人忽视的,就是人性的特质――孩子精神上的需要。

82、协助儿童,能使你们之间建立起更亲密的关系。这胜过一般的感情,因为你不仅给他安慰,更给予了他们实际的帮助。

83、最明显的,孩子从游戏中能获得很多乐趣。

84、我们的教学方法只有一个,就是必须维持孩子们的高度兴趣和强烈持续的注意力。

85、孩子天生就能改进他们的行为,而且他们也喜欢这样。心理学家说,孩子必须游戏、因为借着游戏,孩子的发展才能更趋完善。

86、成人的幸福与否是与他在儿童时期所过的那种生活紧密相连的。

87、孩子越能够专心,就越能从工作中得到平静,就越能发自内心地纪律或规则。

88、要给儿童提供一个使他们得到满足的环境,必须努力了解儿童的需要。

89、人的幼儿时期,足以决定一辈子的生活形态。

90、当孩子放在自然环境的环境里,他会显示出自己的能力。

91、如果大人真的想要帮助正在走路的小孩,就必须放弃自己的步伐及预定的目的地。

92、成人必须了解,儿童需要运用双手,并认同儿童第一次运用双手时,只是工作本能的展现。

93、儿童首先发挥功能的是感觉器官

94、像所有的成人一样,幼儿也有他独立的人格。

95、孩子们喜欢安静练习与自由选择

96、儿童擅长在自由活动中建立规律

97、所有幼儿教育必须以促进孩子的长此以往发展为目的

98、若是有足够的空间,婴儿会爬行去抓取东西

99、通过和接触,能够帮助儿童在外在世界建立安全感

100、语言是一种人类自发的创造,语言的发展遵循一定的规律。在人生的某一时期它会达到某种程度。

101、母亲和幼教老师所产生的爱,近乎于神。

102、人类的高贵来自于你就是你,你不是别人的复制品。

103、反复练习是儿童的智力体操。

104、儿童不会自己判断自己,他是以别人对他的态度来判断自己的。

105、儿童通过自立获得身体的独立;通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立;通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。

106、生命的纪律是秩序;智力的纪律是专注;行为的纪律是顺从。

107、成人应该敬畏儿童。

108、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段,孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。

109、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体活动而已,以为它不具有更高层次的功能,其实,心智的发展必然和身体动作相配合,而且是相互依赖存在的。


END

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