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跳广场舞引发的教育思考

连云港外国语学校 吴艳

自去年暑假接触广场舞，至今已经一年多了。从最初的懵懂无知，手忙脚乱到现在的一看便会、像模像样，我用几个月的时间蜕变成一个娴熟的广场舞大妈。不要看不起广场舞大妈，很多人做不了成功的广场舞大妈。

跳舞这件事貌似平常，却蕴含了一定的教育哲理。以我学跳广场舞为例，作为学习者，我体验到了一种学习成功的快乐，而我这种还算成功的经验是可以迁移到我作为教师的教育生活中。

一、 学习者强烈的内心愿望是学习成功的关键。

每当走过市政府广场，我都会被广场上那些曼妙的舞姿吸引，内心便涌起一个梦想：我要是能像她们一样在广场上自由的舞蹈，那该是一件多么美妙的事情啊！为了实现梦想，我鼓足勇气，找到了领舞的大姐，表示希望可以加入跳舞队。

加入跳舞队之后，我才发现：广场舞实在难跳。她们在前面跳得妖娆曼妙，我却看得眼花缭乱；不知该从哪里跳起，伸出了左腿，右手却不知该如何摆放。真应了那句“一看就会，一做就废”的名言。跳了一周，最简单地舞蹈都跳不周全，更别说像个木偶，僵尸般地戳来戳去；正好，高三暑假开学早，晚自习又多，时间不太赶得上，于是就有了不去跳舞的借口，广场舞的梦想搁浅了。

今年高考结束后，这个梦想又从内心深处浮现出来，想起我老父亲退休前的教育名言：原子弹这么高端，都能造出来；你们学几门课，能学不好？我下定决心：这个暑假，我一定要成为自由的舞者；否则，退休了干啥呢？有了这个强烈的愿望，我花了不到一个月的时间，成功解锁广场舞。

高中学生，特别是高三学生，谁没有一个大学梦？都有。或者说，上普高的目的就是考大学，即便是被高考大军裹挟着向前的，几乎每个孩子都还是有一个考上好大学的愿望的。开始一定信心满满，但在学习过程中遇到诸多困难之后，斗志消磨了，内心的愿望渐渐尘封，最后就成了失败者。正如我去年学广场舞，确实有内心愿望，但面对困难就退缩了。

我连续从事高三教学工作近20年，据我的观察，最后高考成绩较为理想的学生，大部分是内心愿望特别强烈的，甚至是没有退路的。比如：我就是那个骄傲的人，我考个好大学给你们看看；我要是考不上大学，那太丢人了，我出不了门；父母不可能给我补习，我今年必须上线；我希望能远离家庭，呆够了；我喜欢某个城市，我要去那里；我希望将来赚很多钱，我要上个xxx大学的xxx专业；我暗恋的对象（现实的男女朋友）成绩比我好，我得超过他她，……虽然内心愿望表现各异，但最终指向的结果是考大学。

我今年用不到一个月的时间，成功解锁广场舞也是这个道理。我的愿望很强烈，也很实际：我要做自由的舞者。

二、 学习者的学习方法是学习成功的主要矛盾。

每次跳舞，我都习惯站在最边侧，一来视线好，可清晰看到领舞者，好跟在后面照葫芦画瓢；二来场地更自由，我可舞，也可站在原地思考不动，不影响整个跳舞队的效果。

每一支舞曲，舞蹈动作都是由步伐和手的动作组合而成。我不着急跟着跳，先观察动作，然后记忆先后顺序；到第四天时，我发现了广场舞的秘密：所有舞曲的步伐其实是由几个固定的步伐动作组合而成，而手的动作则更简单。这时，我豁然开朗，下面要做的事情就是练习了。

跳舞队曼妙的舞姿，吸引着来来往往的行人。经常会有人主动加入跳舞队，跟着学习，因为我站在边侧，遇到的新人就很多。新人男女不限，但大都是过客。他们也会站在边侧，有的会问我：领舞老师什么时候教？怎么跳啊？我会告诉他们：领舞老师不教，你跟在后面，慢慢拖就拖会了；我们都是这样拖会的。我还会告诉他们：可以先看看，几个固定的步子走会了就行。新人们有的说：不教，怎么跳啊？有的连续跳几天，不得要领，就退出了；因为大家彼此都很陌生，我也不便给他们细细讲解固定的步伐。新人也有坚持留下来的，但有的“新人”变成了“老人”，还是每次都在瞎跳，我想这是没有进行思考，没有找到方法的原因吧！

正如高三复习，有的学生一轮复习下来，成绩突飞猛进；有的学生一分钟恨不得掰成一小时用，头悬梁锥刺股，埋头苦干，但成绩长进却很小。为什么？在智商没有大区别的情况下考察，后者跟跳了许久时间却仍然不会跳舞的舞者一样，因为没有掌握科学的学习方法，不善于思考，消耗了大量的时间，却没有结果，正所谓“学而不思则罔”。

所以，学生在复习迎考中，掌握正确科学的学习方法很重要；不是一味的努力就会有效，而一定要苦干加巧干才会取得满意的结果。

三、 教师的启发指导要以效度论高低。

我们的领舞大姐是个舞蹈高手，她的舞姿非常漂亮，特别有韵味。她也是个很有情怀的人，每天按时到，自己出钱买音响，从不要求我们交纳费用。但她不教舞，她属于“自嗨型”的老师，很投入地跳，很心满、很意足，她并不管下面的粉丝跳的如何，所以，我们的跳舞队几乎没有壮大发展，只有基本固定的二十几人。

在我们现实教育生活中，有一部分老师就像领舞大姐，学科专业性很强，但因不管理学生，最终学科成绩不理想；有一部分老师学科专业不拔尖，但会引导学生自我学习，最终学科成绩不差；有一部分老师学科专业不好，又不会管理学生，那学科成绩就可想而知了。

但还有另外一种情况，值得一提：像领舞大姐的一类老师，因专业性强，爱思考的学生会收益匪浅，适合教所谓的“好班”；学科专业不精的老师，平时会加班加点地“盯”“盘”“补”，貌似很认真，态度诚恳而端正，会得到大多数领导的青睐，也往往会掩盖学科成绩的不理想。

所以，评价教师的核心关键词应该是“效度”，顾名思义，效度指的是测量的有效性程度。所谓“勤勉”的工作态度，不应该成为考核的主要内容；即便看起来不那么兢兢业业的老师，但人家功底深厚，云淡风轻之间，便能掌控一切，这又有何错呢？能达到“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的境界才是高人啊！所以，不以“效度”来论高下的考核都是耍流氓。

由此观之，如果从升学的层面来谈教育，搅动学生的激情、帮助学生建立正确科学的思维才是重中之重。而这个工作却常常被忽略，这是值得我们反思的。

吴艳：中学语文高级教师，连续20年从事高三语文教学工作，市教科研专家库成员，市作家协会会员，省散文家协会会员。获市首届专业研究能力大赛一等奖，多次获省师陶杯、市五四杯教育教学论文一等奖，发表教学论文及散文百余篇，主编参编各类教辅用书三十余本。获连云港市第四届“玉兰花”散文奖（20210430）