名言情景教学

名言情景教学

1. 古诗名句情景训练参考答案

初中中考古诗名句1.欲穷千里目， 更上一层楼 。

（王之涣《登鹳雀楼》）2.千里之行， 始于足下。（《老子》六十四章）3.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 。

（王之涣《凉州词》）4. 今项庄把剑舞 ，其意常在沛公也。（司马迁《史记•项羽本记》）5.祸患常积于忽微，智勇常困于所虑 。

（欧阳修《伶官传序》）6.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也 。（欧阳修《醉翁亭记》）7.愚人千虑，必有一得 。

（《晏子春秋•内篇杂下》）8.老吾老以及人之老，幼无幼以及人之幼 。（《孟子•梁惠王上》）9.谁言寸草心，报得三春晖。

（孟郊《游子吟》）10.人生自古谁无死，留取丹心照汗青 。（文天祥《过零丁洋》）11.臣心一片磁针石 ，不指南方不肯休。

（文天祥《扬子江》）12.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（王昌龄《出塞》）13.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（范仲淹《岳阳楼记》）14.安得广厦千万间 ，大庇天下寒士俱欢颜。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）15.政通人知，百废俱兴 。

（范仲淹《岳阳楼记》）16.得道者多助 ，失道寡助。（《孟子•公孙丑下》）17.是先有伯乐 ，然后有千里马。

（韩愈《杂说四》）18.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（龚自珍《己亥杂诗》）19.受任于败兵之际，奉命于危难之间。

（诸葛亮《出师表》）20.民不畏死，奈何以死俱之 。（《老子》七十四章）21.野火烧不尽 ，春风吹又生。

（白居易《赋得古草原送别》）22.众口铄金，积毁销骨 。（邹阳《狱中上书自明》）23.人固有一死，或重于泰山 ，或轻于鸿毛 。

（司马迁《报任安书》）24.山不在高；有仙则名 ；水不在深，有龙则灵 。（刘禹锡《陋室铭》）25.桃李不言 ，下自成蹊。

（司马迁《史记•李将军列传》）26.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（欧阳修《伶官传序》）28.予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖 。

（周敦颐《爱莲说》）29.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间 。（于谦《石灰吟》）30.富贵不能淫，贫贱不能移 ， 威武不能屈 。

（《孟子•滕文公下》）31.落红不是无情物，化作春泥更护花 。（龚自珍《己亥杂诗》）32.零落成泥辗作尘，只有香如故 。

（陆游《卜算子•咏梅》）33.天时不如地利，地理不如人和 。（《孟子•公孙丑下》）34.青，取之于蓝，而清于蓝 。

（《荀子•劝学》）35.三人行，必有我师焉。（《论语•述而》）36.弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

（韩愈《师说》）37.温故而知新，可以为师矣。（《论语•为政》）38.玉不琢，不成器 ；人不学，不知理。

（《礼记•学记》）39.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学 。（《荀子•劝学》）40.学然后知不足，教然后知困 。

（《礼记•学记》）41.会当凌绝顶，一览众山小 。（杜甫《望岳》）42.尽信书，不如无书 。

（《孟子•尽心下》）43.学而不思则罔，思而不学则殆 。（《论语•为政》）44.敏而好学，不耻下问 。

（《论语•公治长》）45.锲而不舍，金石可镂 。（《荀子•劝学》）46.学而不厌，诲人不倦 。

（《论语•述而》）47.一年之计在于春，一天之计在于晨 。（南朝梁萧绎《纂要》）…………48.少壮不努力，老大徒伤悲 。

（《乐府诗集•长歌行》）49.我生待明日，万事成蹉跎 。（清钱鹤滩《明日歌》）51.江山代有人才出，各领风骚数百年 。

（赵翼《论诗绝句》五首之一）52.飞流直下三千尺，疑似银河落九天 。（李白《望庐山瀑布》）53.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（杜甫《绝句四首》之三）54.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 。（杨万里《小池》）55.不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀 。

（贺知章《咏柳》）56.日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 。（白居易《忆江南》）57.春风又绿江南岸 ，明日何时照我还。

（王安石《泊船瓜洲》）58.接天莲叶无穷碧，印日荷花别样红 。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）59.随风潜入夜，润物细无声 。

（杜甫《春夜喜雨》）60.忽如一夜春风来，千树万树梨花开 。（岑参《白雪歌送武判官归京》）61.大漠孤烟直，长河落日圆 。

（王维《使至塞上》）62.天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊 。（《乐府诗集•敕勒歌》）63.借问酒家何处有？牧童遥指杏花村 。

（杜牧《清明》）64.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙 。（宋赵师秀《有约》）65.绿树村边合，青山郭外斜 。

（孟浩然《过故人庄》）66.稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》）67.姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船 。

（张继《枫桥夜泊》）68.两岸青山相对出， 孤帆一片日边来 。（李白《望天门山》）69.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山 。

（李白《朝发白帝城》）70.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 。（白居易《钱塘湖春行》）71.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 。

（杜牧《山行》）72.但愿人长久，千里共婵娟 。（苏轼《水调歌头•明月几时有》）73.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

（李商隐《无题二首》之一）74.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐《无题》）75.海上生明月，江春入旧年。

（张九龄《望月怀远》）76.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《渭城曲》）77.正是江南好风景，落花时节。

2. 古诗名句情景型训练

1、中秋佳节，皓月当空。那一轮圆月被黄灿灿的月晕衬托着，月光如透明的薄纱，朦朦胧胧地罩在大地上，清风拂面，不由撩动我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好！酸楚的我不禁潸然泪下，“_。”亲人啊，可知道海外游子的心！

2、到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起了“_。” 这句诗来。眼前这瀑布里没诗中那瀑布的壮景，却也有“飞落数来崖，碎玉叹飞花”的奇观。

3、老师，你可记得我--一个令您付出无数心血与汗水的“小淘气”。您那眼角的皱纹，有一条是为我而生，您那头上的银发，有一丝为我而白。“_”，这诗句不是赞颂您燃烧自己，照亮别人的奉献精神，还能赞颂谁呢？

4、湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。此景象真可谓是“_。”

1.但愿人长久，千里共婵娟。

2.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

3.相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪使干。

3. 如何在古诗词教学中运用情境教学

（一）情境教学的内涵情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。

对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。”①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。

刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。

情境教学则继承并发扬了这一理念，形成了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。（二）情境教学与古诗词的关系南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。

这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。正所谓，一切景语皆情语。

古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助。

正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。

4. 、古诗名句情景型训练题

1.湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石。柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。此景真可谓是“_碧玉妆成一树高，_______”。

2.梅，自古以来就倍受人们的称赞。要说古人赞颂梅的诗句，就更是数不胜数了。“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来_________”便是一个例子。梅独自傲立于风雪中的顽强精神，确实令人感慨万千。

3.“________”不错，桃花的花瓣上还带着昨晚的露珠，还不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿的脆生生的，绿的碧澄澄的，此情此景真令人心旷神怡！

4.昨天下午，章老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我“_山重水复疑无路_______”时，爸爸走过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“柳暗花明又一村_________”，于是迅速地解开了那道难题。

5.老师，你可记得我——一个令您付出无数心血与汗水的“小淘气”。您那眼角的皱纹，有一条是为我而生，您那头上的银发，有一丝是为我而白。“_春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干_______”，这是句不是攒送您燃烧自己，照亮别人的奉献精神，还能赞颂谁呢？

5. 如何在古诗词教学中运用情境教学

（一）

情境教学的内涵

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、

制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动

情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。

对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“

'情境教学'中的‘情境’取自

古人‘文之思也，其神远矣’之意，

'情境教学'就是充分利用形象，创设典型场景，

激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主

要目标的一种教学模式。”

①

情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富

营养的结果。刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。所

谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学则继

承并发扬了这一理念，形成了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。

（二）

情境教学与古诗词的关系

南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维

在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；

现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这

些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。

正所谓，一切景语皆情语。古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所

描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生

的学习感悟有极大的帮助。正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有

效地进行教学的重要条件。

6. 古诗名句情景型训练题18例

1.明日复明白，明日何其多，今日若不为，此事何时了

2.请君试问东流水，别意与之谁短长

3.横看成岭侧成峰，远近高低各不同

4.何当金络脑，快步踏清秋

5.举头望明月，低头思故乡

6.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦

7.飞流直下三千尺，疑是银河落九天

8.落红不是无情物，化作春泥更护花

9.墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来

10.桃红复含宿雨，柳绿更带春烟

11.踏破铁鞋无觅处，山重水复疑无路，柳岸花明又一村

12.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

13.随风潜入夜，润物细无声

14.吹而不寒杨柳风

15.少壮不努力，老大徒伤悲

16.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人

17.商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》

18.夕阳无限好，只是近黄昏。霜叶红于二月花

名人名言警句等多个观点和概念的并列展示手法

在PPT设计过程中，我们可能会遇到例如多个对话、用户的点评、引用多位名人的名言警句、描述产品的客户群体……，类似这种多个观点、概念的并列展示，在设计的时候有哪些好的设计手法呢？

对话

比如小米手机发布会中有一段关于“小爱同学”AI语言助手的对话：

中国制造2025是什么

导航到故宫博物院

打开京东看我的订单

给老婆回复信息，我还有5分钟到家

请为我避开拥堵

如果让你把这些对话设计成PPT，你会如何设计？

如果只是简单的把文字摆放在页面上，页面既单调又没有场景感。我们来看看当时发布会的PPT的设计：页面中间摆放小米手机，两侧以对话框的图形展示这些对话，是不是一下子让页面有了画面感。

类似的设计还有这个：

用户点评

再比如做读书笔记的时候，会引述很多读者对这本图书的评价，比如对《学会提问》这本图书的评价，也采用了刚刚类似的设计。中间摆放图书的图片，两侧不规则的用椭圆形状展示读者的点评。

类似的设计还有下面这一页的丰富乐评：

名言警句

还有引述多位名人的名言警句，比如与时间有关的：一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴、有才能的人设法利用时间、只要你愿意挤时间总是有的……，如果数量比较多，我们可以设计成文字云的形式：

在很多发布会的PPT中，我们也经常见到了文字云的排版：

文字云的排版，适合于信息量比较多的内容，推荐一个在线制作文字云的网站：wordart.com，操作非常简单。

客户群体

在描述客户群体、产品受众等内容的时候，我们可能会这样来描述：

30-50岁青年朋友

有一定经济沉淀

需要交际空间

善于且喜欢交友

有情怀、略带文艺

有平台发展需求

面临二次创业或革新

懂品味有一定的闲暇时光

在设计的时候，就可以挑选一张这个群体的图片，图片最好不要显示人物的面部，将图片设置为背景，并添加半透明黑色蒙版降低图片的亮度，避免图片喧宾夺主，在上方用不规则的用对话框的图形展示用户群体的描述。

接着我再通过两个案例来讲解一下这个设计。前段时间我看了李欣频老师的《人类木马程序》一书之后，做了一份读书笔记PPT。

书的第一页说到：

如同计算机一样，人类也有木马程序，绝大部分人似乎都中了类似“集体木马程序”：认为自己不够好、不够美、不够健康、没人爱、没有天赋、不自由、钱不够多、没时间做自己喜欢的事，更惨的是连自己喜欢什么也不知道，老是事与愿违，找不到生命的意义与使命……

如果我们要把上面这段文字设计成PPT，是不是就可以借鉴“客户群体”中的设计手法，以多个不规则的对话框的形状展示这些木马程序：

在书的第八章木马现形记中，李欣频老师总结了木马程序常见的五大模组：不信任（自己、他人）模组、焦虑模组、怀疑模组、控制模组、孤独模组。在每个模组中又列出了这个模组的常见表现，方便读者参照查看自己是否是这个模组的，中的是哪一类的木马程序。五大模组我把它们设计成了顶部的导航栏，底部显示该模组的常见表现，依旧使用了与上图类似的不规则的圆角矩形的排列。

下次做PPT的时候，遇到要展示名人名言警句等多个观点和概念的时候，试试上面介绍的这些排版方法吧。