奥苏伯尔名言

奥苏伯尔名言

1.下位词和上位词能指同一事物,那可以说,下位词就是上位词

◆◆上位词： ++ 上位词，指概念上外延更广的主题词。 例如：”花”是”鲜花”的上位词，”植物”是”花”的上位词，”音乐”是”mp3”的上位词。 ++ 上位词是相对某主题词的，也有它自己的等同词、上位词、下位词、同类词。 ++ 1个主题词所表达概念的的任何一种属性、任何一种归类方式，都可以是它的上位词。例如：“鲜花快递”的上位词可以是”鲜花”、”快递”、”网上购物”、”鲜花礼仪”、”鲜花店”、”礼品公司”。 例如：”王菲”的上位词可以是”歌星”、”女人”、”妈咪”、”女儿”、”香港”、”狮子座”……

◆◆下位词： ++ 下位词，指概念上内涵更窄的主题词。 例如：”鲜花速递”的下位词包括”上海鲜花速递” 、”深圳鲜花速递”、”网上鲜花速递”，”笨小孩”是”歌”的下位词，”笨小孩”是”刘德华”的下位词。 ++ 下位词是相对某主题词的，也有它自己的等同词、上位词、下位词、同类词。

◆◆成员词 语义场中的义位能够相互作用的前提是具有类属义素，即一个最低位的共同语义特征，以这个最低位的共同性语义特征为义位的词是这个语义场的标题词，而这组词中的每一个词都是这个语义场的一个成员词。

◆◆成分词就是实词，词分为：实词（成分词）与虚词（非成分词）.

◆◆部件词 复合动词的第一个名词成分通常为其复合动词之論元结构主词的部件词（part meronym），例如：眼 小、鼻歪、腿短，. 等等

◆◆群体词 形容一个群体的词，不用来对个人，例如，人们

◆◆整体词 表示"整体"（whole）的词叫做"整体词"（holonym）,

2.为什么做不好课前准备作文100字

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教了一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多少时间，他幽默地回答道：“你是问写教案所用的时间呢，还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花了过去的所有时间作准备。”

是啊！台上一分钟，台下十年功，如果我们没有过去坚实的文化积淀、丰富的生活体验和深邃的人生思考作准备，那么成功的课堂可能永远与我们无缘。精彩课堂来自精心准备，上课前的准备对于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼，是上好一堂课的必要前提和重要保证。

平时的教学准备要求教师学会学习、学会思考、学会积累、学会研究。在此我们重点研究一下以编写教案为主的课前准备工作。

课前的准备主要就是教学设计，要在对课程目标、课程体系的总体把握下，在对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境和教师本人客观分析的基础上，清晰地阐明教学目标，科学地制定教学策略，经济地选用教学媒体，合理地拟定教学进度，使教学活动在人员、时间、设备使用面取得最佳的效益。1、明确教学目标课堂教学设计要以学科为特点，自然渗透德、智、体、美全面发展的教学目标，开发每个学生的潜能，施展每一个学生的特长，使每一个学生在原有水平上得到提高。

要以人的发展为本，力争实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三位一体目标的有机结合。在这三个层面的目标中，知识与技能是课堂教学的出发点与归宿，任何课堂教学都不能忽视知识与技能的获得，不能以要重视过程与方法为由而影响知识与技能这一目标的达成。

过程与方法是课堂教学的操作系统，所有的知识与技能都必须以一定的过程与方法习得，你能找出不需要经历过程、不需要方法就能获得的知识与技能吗？情感、态度、价值观是课堂教学的动力系统，没有对知识、对教师、对学习、对同学的真正热爱，没有认真的学习态度和严谨的科学态度，没有正确的人生价值取向和远大理想，学生的学习就会缺乏永恒的强大的动力支撑。因此，这三个层面的目标是相互联系、相互作用、相互促进的关系，是一个有机的整体。

至于各个学科及学科内容的教学目标，要求教师认真钻研科课程标准，真正领会和掌握课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，提高具体明确的教学目标。2、深入钻研教材教材是教学的依据和范例，教师要以课程标准为指导正确地把握教材的思想内容、知识范围、编排特点以及各学段教学内容之间的关系，准确地把握各章节的目的要求、重点，估计难点并拟定难点处理的方式。

分析理解教材，可以参考教学参考书和报刊上发表的有关教材分析的文章，但是教师一定要在自己充分钻研教材的基础上阅读，而且要理解、消化、吸收，成为自己的思想认识，并从实际出发，选择采用。任何事物或现象都是周围的事物现象相互联系、相互制约和相互作用的。

反映它们的知识是一张相互联系、相互制约的知识网。什么是教学重点？教学重点就是知识网上的结和纲，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识。

抓住这些共性知识，就能举一反三，触类旁通。如生物学中，动植物进化的规律、遗传理论中的三大规律，以及细胞、组织、系统的概念等，都是教材的重点。

什么是教学难点？它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。通常来说，那些离生活实际太远的、太抽象的、过程太复杂的教学内容可以称之为难点。

重点一定要处理好，难点是不是一定要突破呢？难点有三类，本身是难点，又是重点的，要攻坚；本身是难点，课程标准只作了一般要求的，淡化；本身是难点，课程标准、教材没有要求的，回避。3、研究分析学生学生总是以自己的特点来选择学习材料和学习经验并安排自己的学习，在自己的基础上取得进步的，因此，教师必须重视对学生的研究，从而有放矢，取得满意的教学效果。

分析学习，一要分析学生认知基础。著名的认知心理学家奥苏伯尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的惟一重点的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”

因此，教师在任何教学设计中，都应考虑有关知识点学生的掌握情况。二要分析学生的认知规律和思维特点。

一般来说，学生的认知可分为行为把握、图像把握和符号把握三个阶段，小学低年级以行为把握为主，这样就可以多安排一些操作与实践方面的教学活动，如演一演、说一说、画一画、量一量等，小学中高年级到初中一二年级以图像把握为主，教师应重视实物、图表、演示课件等手段辅助教学，初三及以上学生以符号把握为主，可以适当增加概念、推理、逻辑等方面内容及难度。4、制定教学策略教学策略是指在一定的教学思想指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、教学目标、教学方法等概念密切相关。

它具有可操作性、灵活性、目的性和相对概括性等特点。新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力。

教师招聘考试教育基础知识模拟卷

教师招聘考试教育基础知识模拟卷

一、单项选择题(本大题共 20 个小题，每小题 1 分，共 20 分)

1. “长善救失”“教学相长”的教学思想是（ ）中首先提出的。 、

A.《论语》 B.《孟子》 C.《学记》 D.《劝学篇》

2. “如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者 医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼” 。这句话的作者是（ ） 。

A.华生 B.洛克 C.柯尔伯格 D.皮亚杰

3. 教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（） 。

A.教育的终身化 B.教育的多元化 C 教育的民主化 D.教育的全民化

4. 在教育整体中，最基本、最主要的教育形式是（） 。

A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.自我教育

5. 构成教育活动的两个最基本的要素是（） 。

A.教师和学生 B.教师和教科书 C.学生和教科书 D.教学内容和手段

6. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）对人的发展的影响。

A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动

7. 使学生形成新的人生观、自然观，认识与自然关系的美与恶，人与自然 的交往行为，体现了学校教育的（） 。

A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.生态功能

8. 我国对学生的义务作出明确规定的法律是（） 。

A.《宪法》 B.《教育法》 C.《义务教育法》 D.《未成年人保护法》

9. 依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是（） 。

A.理论与实际相结合原则 B.启发性原则 C.因材施教原则 D.科学性与教育性相统一原则 10. “让学校的每一面墙壁都开口说话” ，这是充分运用了下列德育方法中 的（） 。

A.陶冶教育 B.榜样示范 C.实际锻炼 D.品德评价

11. 新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成价值观的过程， 其价值观 是指（） 。

A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C.让学生尊重知识尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益

12. 袁老师中途接手小学三年级 3 班的班主任， 有几个学生经常缺交数学作 业，经过了解，发现只要题目难一点或运算量大一点，这几个同学就不能按 时完成作业，不仅如此，在各项活动中会有一些同学叫苦叫累。如果你是班 主任的话，可在全班进行（） 。

A.积极的情感教育 B.意志品质的培养 C.人际交往教育 D.良好性格的教育

13. 当学生取得好的成绩后， 老师家长给予表扬和鼓励， 这符合桑代克学习规律中的（） 。 A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律

14. 当人们在观察某个人时， 某一品质在观察者看来是极为突出的， 从而对 这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉。 这种现象 称为（） 。

A.投射效应 B.晕轮效应 C.皮格玛利翁效应 D.首因效应

15. 小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book” 。按奥苏伯尔的学习 分类，这里的学习属于（） 。 A.表征学习 B.概念学习 C.命题学习 D.发现学习

16. 下列情境中代表内在动机的情境是（） 。

A.语文课上小李做数学作业 B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意 C.校长在全校大会上宣布三好学生名单 D.陈英每天独自读几小时文学名著

17. 科尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（） 。

A.“好孩子”定向水平、权威定向水平 B.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平

C.原则定向水平、良心定向水平 D.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向

18. 学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（） 。

A.情绪冲动 B.性格障碍 C.情绪适应困难 D.行为障碍

19. 在加德纳的多元智力理论中， 他认为智力由 7 种相对独立的智力成分所 构成，那么认识环境的能力属于（） 。

A.自知智力 B.空间智力 C.逻辑数学智力 D.身体运动智力

20. 小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在一节自 习课上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时， 忽然听到有个同学说“她越来越笨了” 。小敏心中咯噔一下，琢磨他是在说 自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说 什么，而且总觉得在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。 整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏 同学的心理问题是中小学生常见（） 。

A.焦虑症 B.恐惧症 C.强迫症 D.抑郁症

二、多项选择题（本大题共 10 个小题，每小题 2 分，共 20 分）

1. 以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心” ， 即（） 。

A.教师中心 B.活动中心 C.儿童中心 D.课堂中心 E.书本中心

2. 教育活动中要注意“三结合” ，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种 教育是（） 。

A.家庭教育 B.道德教育 C.社区教育 D.学校教育 E.体育教育

3. 教育目的的功能有（） 。

A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能 D.示范功能 E.评价功能 4. 教育法的规范作用（） 。

A.指引作用 B.评价作用 C.教育作用 D.预测作用 E.强制作用 5. 参观教学法可分为（） 。

A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观

6. 我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面？（）

A.基本道德和行为规范的教育 B.公民道德与政治品质的教育

C.世界观、人生观和理想的基础教育 D.提高人的智慧水平的教育

E.注重自主性、创造性的教育

7. 小学生常见的情绪适应问题是（） 。 A.恐惧 B.抑郁 C.紧张 D.情感冲动 E.失眠

8. 班杜拉提出的观察学习的过程包括（） 。

A.注意过程 B.保持过程 C.复制过程 D.动机过程 E.识记过程

9. 正强化包括（） 。

A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习 E.给予学习和成长的机会

10. 学校咨询活动应遵循哪些咨询原则？（）

A.积极关注和信任来访学生 B.充分支持和鼓励来访学生 C.注重来访学生的主动参与

D.严格为来访学生保密 E.澄清和评估问题

三、判断题（本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分）

1. 一个班级里几十个学生集合在一起， 有了班级组织， 就标志着班集体的形 成。（）

2. 只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处 分等强制性的方法。 （）

3. 讲授法就是注入式教学。 （）

4. 社会生产方式是确立教育目的的客观依据， 因此， 教育目的就应该仅仅根 据社会发展的需要来确定。 （）

5. 中小学的教育任务是升入高一级的学校。 （）

6. 教育必须适应儿童的身心发展水平。 （）

7. 形成技能、技巧是巩固知识的中心环节。 （）

8. 教育观察力是指教师在教育教学过程中， 在与学生相处的复杂而多样的关 系中，对学生的活动具有高度的敏感性，对学生的偶发事件，能迅速做出正 确的判断和处理。 （）

9. 测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。 （）

10. 教学设计首先要考虑的问题就是教学方法的选择。 （）

四、简答题（本大题共 4 个小题，每小题 5 分，共 20 分）

1. 影响人的发展的因素主要有哪些?其具体作用是什么?

2． 简述教学的一般任务。

3. 简述我国小学德育原则

。

4. 简述动机及其功能。

五、论述题（本大题共 2 小题，每题 10 分，共 20 分）

1. 结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生？

2. 在新课改中，强调学生参与课堂教学，强调让学生做学习的主人。于是， 有些学校就出现教师站在教室后面，完全由学生来组织、决定教学的现象。 请根据所学习的教学规律分析该种现象。

六、案例分析（10 分）

“如何培养学生的创造力”的会上，王老师说： “我的课没人听。 ”李老师说： “我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。 ”张老师说： “考试是个指 挥棒，培养了学生的想像力，答辩时答案五花八门，学生怎能通过考试？”

请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。

答案

一、单项选择题

1.【答案】C。解析：春秋战国时期，中国出现第一部教育文献《学记》“长 ， 善救失”“教学相长”的教学思想都是出自该书。 2.【答案】A。解析：这句话是华生的名言，反映了在个体身心发展中外铄 论的观点。 3.【答案】C。解析：教育的民主化提倡教育机会均等和师生关系平等，是 对教育的等级化、特权化和专制化的否定。 4.【答案】C。解析：学校教育是教育中最基本、最主要的教育形式。 5.【答案】A。解析：教师和学生，也就是教育者和被教育者是构成教育活 动的两个最基本的要素。 6.【答案】A。解析： “近朱者赤，近墨者黑”反映了环境对人的发展的影响。 7.【答案】C。解析：学校教育具有文化功能，题干体现学校教育促进学生 世界观的形成。 8.【答案】B。解析： 《中华人民共和国教育法》对学生的义务作出了明确具 体的规定。 9.【答案】D。解析：传授知识与思想品德教育相统一的规律即教学的教育 性规律，由此提出的教学性原则是科学性和教育性相统一的原则。 10.【答案】A。解析：陶冶法是利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜 移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 11.【答案】B。解析：新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价 值观的过程，就是将知识、个人、社会价值有机结合。 12.【答案】B。解析：意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧 性四个方而。学生缺交作业等情况是缺乏意志的自觉性、自制性等品质，班 主任可对学生进行意志品质的培养。 性、创造性的教育是素质教育的内容。13.【答案】D。解析：效果律指某一行为在某一情景下出现时，如果受奖励， 那么它下次出现的几率就会增加；如果受到惩罚，下次出现的几率就减少。 14.【答案】B。解析：晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为突出的 重要的品质，掩盖了人们对他其他特征的评价。晕轮效应的产生，往往是由 于掌握有关知觉对象信息很少而又急于 进行整体判断所造成的结果。 15.【答案】A。解析：表征学习指学习单个符号或一组符号的意义。 16.【答案】D。解析：内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的 动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。A 中小李可能怕完不成作业 受批评而去做数学作业；B、C 中的学生学 习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生） ，这三种情况都是外在动机 引起的，只有 D 项是对活动本身感兴趣，是内在动机。 17.【答案】A。解析：科尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括“好 孩子”定向水平和权威定向水平两个阶段。 18.【答案】D。解析：说谎、偷窃和欺骗都属于行为障碍。 19.【答案】B。解析：空间智力强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及 它们之间关系的敏感性很高， 空间智力可以划分为形象的空间智力和抽象的 空间智力两种能力。由此可知认识环境应属于空间智力。 20.【答案】C。解析：强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神 经症。

二、多项选择题

1.【答案】ADE。解析： “活动中心”“儿童中心”是现代教育学派的观点。2.【解析】ACD。解析：教育合力是指家庭、学校、社区教育“三结合” 。 3.【答案】ACE。解析：教育目的有导向、调控、评价功能。 4.【答案】ABCDE。解析：教育法的规范作用：指引作用、评价作用、教育 作用、预测作用、强制作用。 5.【答案】BDE。解析：参观教学法可分为准备性参观、并行性参观和总结 性参观。 6.【答案】ABC。解析：提高人的智慧水平的教育是智育的内容；注重自主7.【答案】ACD。解析：常见的小学生情绪适应问题有恐惧、紧张和情感冲 突。 8.【答案】ABCD。解析：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模 仿理论，他把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。 9.【答案】ABCDE。解析：这五种行为皆是正强化的表现。 10.【答案】ABCD。解析：澄清和评估问题是学校咨询过程的一个阶段，重 点任务是收集资料并进行分析，对来访学生的问题加以澄清作出评估。

三、判断题

1.【答案】×。解析：集体形成的条件是：①要有共同的奋斗目标；②要有 健全的组织和积极分子骨干；③要有正确的舆论和优良的班风；④开展有教 育意义活动。仅仅有了班级组织，不能标志班集体已经形成。 2.【答案】×。解析：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的， 但说服的方法不是万能的。不可能“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律 处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。 3.【答案】×。解析：在启发式教学思想指导下的讲授，是启发式教学，而 在注入式教学思想指导下的讲授，则是注入式教学。 4.【答案】×。解析：该观点属于教育目的社会本位论，只看到教育目的受 社会生产方式的制约，而忽视了教育目的也受人的发展需要制约。 5.【答案】×。解析：这种说法是不科学的，是片面的。教育是一种有目的 培养人的社会活动，因此学校的教育任务除了让学生升入高一级的学校之 外，还要教会学生更多各个方面的知识，如树立正确的人生观和价值观、有 崇高的理想；形成良好的生活和学习习惯，掌握一定的科学文化知识等，因 此题中的说法是片面的。 6.【答案】√。解析：教育必须遵循儿童身心发展的一般规律，只有这样才 能达到较好的效果。 7.【答案】×。解析：形成技能、技巧是运用知识的中心环节。 8.【答案】×。解析：将“教育观察力”改为“教育机智” 。 9.【答案】×。解析：将“效度”改为“信度” 。 10.【答案】×。解析：教学设计应综合考虑教学对象、教学内容、教学目标、 教学策略、教学媒体、教学评价等要素。最先要考虑的是设计教学目标。

四、简答题

1.【答案要点】 影响人发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个体的主观能动性。 它们各自的作用是： （1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性； （2）环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能包括机遇、 条件和对象； （3）教育在人的发展中起主导作用； （4）个体的主观能动性是身心发展的动力。

2.【答案要点】 （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； （2）发展学生智力，培养学生的创造能力； （3）发展学生体力，提高学生的健康水平； （4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观 和良好的个性心理品质。

3.【答案要点】 我国小学的德育原则主要有：（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则；（4）教育的一致性与连贯性原则；（5）因材施教原则。

4.【答案要点】 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部过程， 是行为的直接原因 和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是指在有机体 需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。诱因是指满足有机 体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。 动机有三种功能： 一是激活功能。动机是人们从事某种活动的原因，是推动人们进行某种活动 的内部动力。 二是指向功能。在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象。 三是强化功能。当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会立即停止， 而是继续发挥其作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目 标进行。

五、论述题

1.【答案要点】 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现， 美国心理学家马 斯洛是这一理论的提出者和代表人物。 （1）马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次， 即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需 要。 （2）自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上 产生的， 包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的 含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实 现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。 （3）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种 低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满 足)，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要 关心学生的学习， 也应该关心学生的生活， 以排除影响学习的一切干扰因素。

2.【答案要点】 这种现象违背了教学过程是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 （1）教学是教师引导下的学生的学习过程，教师起着主导作用，学生是学 习的主体，二者是辩证统一的。 （2）在教学过程中，教师受过专门训练，是教学活动的领导者、组织者， 是学生学习发展的指导者、教育者。 （3）学生既是教育的对象，又是学习活动的主体，是发展的主体和自我教 育的主体。在教学中必须发挥学生的主体作用。 （4）在教学时程中，教师的主导作用与学生的主体作用是既对立又统一的， 不能因为强调教师主导作用而忽略学生主体作用，同样，也不能因重视学生 主体作用而否定教师主导作用。 而本题中所说的现象就是重视学生主体作用 而否定教师主导作用，是对新课程改革的误解。

六、案例分析

【答案要点】 （1）王老师的课没人听讲，说明他的课缺乏一种自由和开放的氛围，没有 为学生创造出一个有利于创造性产生的环境。对此，王老师应该改革自己的 教学方法，改进教学内容，给学生营造一个较为宽松的学习的心理环境。只 有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣， 促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥。 （2）李老师认识到了培养学生创造力的重要性，可以通过以下方法来进行： 第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。 第二，注重创造性个性的塑造。 第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 （3）首先，张老师错误的认为考试是检验学生学业成绩的唯一途径，片面 地放大了考试的功能。教师应该认识到考试的目的在于检查教学的完成情 况，借以指导和调节教学过程和学习过程。其次，张老师没有正确把握创造 力培养与学生学业成绩的关系。创造力的产生是知识、技能、策略、动机等 多方面综合发展的结果，教师应该意识到知识在创造力培养过程中的作用， 帮助学生认识到知识学习的深度和灵活性，建立良好的知识结构，促进学生 对知识的理解。