形容英语课的优美句子结构

形容英语课的优美句子结构

1. 描述各种学科的英语优美句子

既体现着主观思想之美，又让人领略语言之博大精深数学，在所有的学科中独树一帜， like fog loose layer after uncovering beautiful like fairyland attracts you. （数学是一门很深奥学科， in all the subjects, which embodies the unique beauty of subjective thought, and let people understand the language of the broad and profound.（语文很清新淡雅。

它很奇妙，就像解开层层迷雾之后露出的美丽仙境一样吸引着你。） 语文： ， like the light open lilies.The language is very pure and fresh quietly elegant，就像那淡淡开放的百合花：Mathematics is a very profound discipline. It is very wonderful。

2. 关于英语句子的结构

英语的句子有6种基本结构。

1.主语+系动词+表语（A is B.）

[例句]

哈佛是最早接受中国留学生的美国大学之一。

Harvard is among the first American universities to accept Chinese students.

2.主语+及物动词+宾语（A does B.）

[例句]

这些传统，对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路，具有深刻的影响。

These traditions have exerted a profound impact on the values and way of life of the Chinese people, and on China's road of development today.

3.主语+不及物动词（A leaves.）

[例句]

1847年，中国最早的一批留美学生容闳等人赴美求学。

In 1847, Chinese student Rong Hong and others came to the United States as the first group of Chinese students to study here.

4.主语+及物动词+双宾语（间接宾语指人，直接宾语指物）（A gives B something.）

[例句]

昨天，我参观了国际商用机器公司、美国电话电报公司和贝尔实验室，领略了当代科技发展的前沿成就。

My visit to IBM, AT&T and the Bell laboratory yesterday gave me some first-hand knowledge of the latest successes in modern science and technology.

5.主语+及物动词+复合宾语（即宾语+宾语补足语）（A tells B to do something）

[例句]

今天，正在为实现现代化而奋斗的中国人民，把对外开放作为一项基本国策。

Today, the Chinese people who are struggling to achieve modernization have made the opening-up a basic state policy.

6.There+系动词+主语（There is a man.）

[例句]

在自由市场经济国家企业类型有多种多样。

There are many types of businesses in a free-market economy.

3. 英语的句子的结构

总体而言，英语的句子成分有主语，谓语，宾语，定语，状语，主语补语（常指表语），宾语补语，形容词补语，同位语，独立成分这十类组成，每种成分的常见表现形式最多不超过三类：单词，短语，从句。

比方说，以主语为例，您需要再进一步搞清楚哪些单词或短语可以充当该成分，从句作主语有什么注意事项（如作主语的句子是陈述句、一般疑问句、特殊疑问句时各有什么要求及注意须知等等），如此这般将每个成分过上一遍，保证您的语法底子坚如磐石！主语有两种定义（请务必注意句子成分的定义与句子结构是密不可分的！！！）1.在“主语+谓语”结构中，主语是陈述/被陈述的对象或说明/被说明的事物。1）主语+ 系动词+ 表语 ：He is a fanciful writer（他是一位富有想象力的作家。）

2）.主语+ 半系动词+表语：She looks lovely in white.（她穿白色衣服看上去很漂亮。） His face went cool again.（他的面孔又变冷漠了。）

she remained serene and in control.（ 她依旧泰然自若。） Our vision appears limited.（看来我们的目光短浅。）

注：请特别注意以上四句的谓语动词，它们在这里代表着四组不同类别的半系动词3）主语+不及物谓语动词/ 不及物动词短语：The breeze has died away.（ 微风渐渐止住了.）2.在“主语+谓语+宾语”结构里，主语是动作的发出者。能够作主语的一般有：名词、代词、数词、动名词、名词化的形容词【即：the+形容词表示每一类的人或物，如：the rich（富人），the poor（穷人）等），此外还有动词不定式、动名词短语，名词短语，形容词短语，代词短语和从句（即主语从句）】。

谓语同样也是两类定义：1）在“主语+系动词+表语”结构中，谓语=系动词+表语，在 “主语+不及物谓语动词/不及物动词短语”中，谓语就是该不及物动词或不及物动词短语。2）在“主语+谓语+宾语”结构中，谓语是主语所发出的动作。

此时谓语由动词来担任。（详情参阅链接提示中内容） 宾语总体分为动宾和介词宾语两大类，动词宾语是仅指“主语+谓语+宾语+。

”类结构而言，宾语是主语所发出的动作的承受者，介词宾语则是指放在介词后面单词、短语或从句（详情请参看英语语法书）宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。

定语是用来修饰名词或代词的修饰限定成分，放在被修饰词的前面或后面。（一般称为“修饰、限定名词或者代词的成分”。

定语有两类，位于被修饰词之前的单个词或者合成词称作前置定语；位于被修辞之后的单词、短语或从句称作后置定语。前置定语可以由名词，形容词和起形容词作用的词（如数词、现在分词、过去分词）来担任；后置定语则由形容词、介词短语、现在分词短语、过去分词短语和从句来担任。

前置定语见以下例句：There is a a baby girl in the cradle. （摇篮里有一个女婴）baby就是名词作前置定语。I am waiting for your reply. （我在等你答复） your就是形容词性物主代词作前置定语。

He is a business- is –business man.（他是一个公事公办的人） business- is –business 就是合成词作前置定语。后置定语分为三类，详情见下：单词：1）以a开头的形容词： a world anew 一个崭新的世界（其中，anew就是后置定语，用来修饰限定world 。）

2）修饰限定“复合不定代词”的形容词：I have something important to tell you.我有些重要的事情要对你说。（其中，important 就是后置定语用来修饰something.） 短语：1)He had the ability to push aside all difficulties 他有能力排除一切困难。

（句中，to push aside all difficulties 就是动词不定式作后置定语，修饰ability.）2)The girl in red is his sister. 穿红衣服的那个女孩是他妹妹。（句中介词短语in red 就是The girl 的后置定语）3)I hopped into a taxi standing at the door. 我跳进一辆停在旅馆门口的出租车。

（句中，standing at the door就是现在分词短语作a taxi 的后置定语）4)He is a man rude but henpecked.他是一个粗暴而惧内的男人。（形容词短语作后置定语） 从句：1)He lives in the house which is opposite ours. 他住在我们对面的那栋房子里。

（句中，从句which is opposite ours就是the house 的后置定语）2)This is a pretty flower, whose name I don't know. 这是一种很美的花，我不知道它叫什么名字. （句中，whose name I don't know就是a pretty flower的后置定语） 补语有三大类：主语补足语：一般多体现为表语形式，表语即是主语补足语的最常见的一类。宾语补足语（放在宾语后面补充说明宾语的成分） 形容词补足语：放在形容词后面，用来补充说明该形容词的内容，原因等的成分。

例如：I am glad to see you again.（我很高兴再次见到你。）本句中的to see you again就是动词不定式作形容词glad的补语，补充说明高兴的原因，再如：Mike is confident that he will arrive in time. （迈克相信他会及时到达。

）句中的confident 就是形容词，其后的 that he will arrive in time就是形容词补语从句。状语包含的内容很复杂：用以说明地点、时间、原因、目的、结果、条件、方向、程度、让步、方式和伴随、比例、比较等十余种概念。

4. 关于英语句子结构

给你举几个例子来说明主要句子成份吧。

1。主语：就是一个句子陈述的对象，或是动作的执行者。它回答的是“谁”“什么”的问题。如：我看书。谁看书？“我”。“我”就是这句子的主语。主语由名词或相当于名词的词充当。（如动词不定式，动名词，代词都可作主语，主语从句）

2。谓语：说明主语是什么，干什么，怎么样。它回答的是主语“干什么，是什么”的问题。如上句中主语“我”干什么？“看书”。“看书”就是谓语。

一个句子，一般都可分成主、谓两大部分（祈使句是省主句）。再细分又可分成谓语（动词）、宾语，表语，补语（包括宾补和主补），定语，状语，同位语等。

如第一例中谓语部分可划分成谓语（看）和宾语（书）。

谓语部分中心词一定要是一个动词，要么是行为动词，要么是系动词，不同的动词构成不同的句子类型。

句子的各种时态、人称和数的变化都在谓语动词上变

3。宾语。指谓语动词所涉及的对象，由名、代、数，宾语从句等相当于名词的词句充当，但人称代词要用宾格。如：还说上例。谓语动词是“看”，看什么？看“书”，“书”是动词“看”所涉及的对象，是“看”的宾语。

需要说明的是：只有及物动词和介词或相当于及物动词和介词的短语才可带宾语。

4。表语。是和系动词紧密相连的。在陈述句中系动词后面的就是表语，这就是“主系表”结构。作表语的也是名词性的词，也可以是从句。

5。定语：修饰限定名字、代词的词，说明所修饰词的性质、特征等，如 a tall boy 中，tall修饰boy,tall是boy的定语。可作定语的有形容词、名词、副词、定语从句、分词等。不定代词的定语一律后置。

6。状语：修饰动词、副词、形容词甚至整句，说明谓语动作发生的时间、地点、方式、伴随状况、目的等等。如：他在灯下看书。“在灯下”是状语。

7。补语：补充说明主语或宾语的成份，补充说明主语的叫主语补足语，补充宾语叫宾语补足语。如：他把我逗笑了。He made me laugh.主语：he；谓语：made；宾语：me；宾补：laugh.补语和它补充说明的成份之间有逻辑上的主谓关系，这可以把它和其它成份区分开。如：上句宾语me和宾补laugh之间，laugh的动作是me来做的。这就是一种逻辑上的主谓关系。把这两部分单拿出来可以成一句完整的话，即I laughed,

语法是句子的框架，学语法应该说是学习语言的一个捷径。相对而言，句子的灵魂是词汇，正如楼上所说，学习是个长期积累过程，词汇积累更是如此。学习也要讲究方法，活学活用，在运用中记忆，不能死记硬背。另外，语言都有些相通的地方，结合母语对照学习也很有效，这可是我的经验哦！就这些了。

5. 英语句子的完整结构

英语的句式结构有很多种。①（主+）谓： （You） look！ ②主+谓+宾 ：I eat it ③主+系动词+表：I am a student ④主+谓+宾+宾： He gave me a book。⑤ 主+谓+宾+宾补：He made his class lively。

主语：名词，代词，名词化了的动词，形容词，分词，副词或数词、从句等

谓语：动词或动词为中心的词组

宾语：名词代词数词名词化的形容词不定式或ing形式从句

表语：名词、形容词、副词、介词短语、不定式、动词的-ing、从句

系动词：be 还有翻译成（）起来的词 看起来 look 闻起来 smell 摸起来 feel

宾补：形容词不定式，现在分词，过去分词，副词，介宾短语。

比较基础的就是这样

6. 关于英语句子结构

“高中生”说得很详细，但记忆起来有一定的难度，英语语法的结构其实和汉语的语法差不多，想不明白时，就想汉语的例子，当然也有不一样的地方，比如汉语中没有表语，而英语中有。

下面举几个例子：1、主谓宾：我（麦克）想打你（李明）-I(Mike) want to hit you(Li Ming)，做主语和宾语的是名词和代词或是相当名词的短语或从句，比如动名词短语，名词性从句，作谓语的不用说了肯定是动词（be，情态动词，实意动词）2、作定语的是形容词或是相当形容词的短语或从句，如 美丽的女孩（beautiful girl），被打碎的花瓶（broken vase过去分词作定语），我认识的女孩（the girl that I know定语从句相当形容词作定语），令人激动的消息（a interesting news，现在分词相当形容词作定语）3、状语，有时间，地点，方式、原因、让步、频率、程度等状语一般都有介词或连词，如at noon 在中午-时间；on the desk-地点；by bike -方式；because引导的句子-原因状语从句；I often。.里的often;thank you very much的very much就表程度。

4、补足语都是解释或补充说明的，像：thank you for your gift里的for引导的短语，还有同位语或同位语从句也是补足语，举例说明：we all love you，里边的all叫主语补足语，当然也可由同位语从句来充当。5、表语不用说了，放在系动词之后的一律叫表语，这个很简单总而言之，做什么成分的不仅仅是词，还有相当于该词性的短语和句子，这一点请切记。

7. 英语的句子结构

组成句子的各个部分叫句子成分。

英语句子成分有主语，谓语，表语，宾语，宾语补足语，定语，状语等。 顺序一般是主语，谓语，宾语，宾语补足语，而表语，定语，状语的位置要根据情况而定。

1、主语 主语表示句子主要说明的人或事物，一般由名词，代词，数词，不定式等充当。 Helikeswatch'ingTV.他喜欢看电视。

2、谓语 谓语说明主语的动作，状态或特征。 一般可分为两类： 1），简单谓语 由动词（或短语动词）构成。

可以有不同的时态，语态和语气。 Westud'yforthepeo'ple.我们为人民学习。

2），复合谓语：情态动词+不定式 Icanspeakalit'tleEng'lish.我可以说一点英语。 3、表语 表语是谓语的一部分，它位于系动词如be之后，说明主语身份，特征，属性或状态。

一般由名词，代词，形容词，副词，不定式，介词短语等充当。 Mysis'terisanurse.我姐姐是护士。

4、宾语 宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后，能作宾语的有名词，代词，数词，动词不定式等。 WelikeEng'lish.我们喜欢英语。

有些及物动词可以带两个宾语，往往一个指人，一个指物，指人的叫间接宾语，指物的叫直接宾语。 Hegavemesom'eink.他给了我一点墨水。

有些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。如： Wemakehimourmon'itor.我们选他当班长。

5、定语 在句中修饰名词或代词的成分叫定语。 用作定语的主要是形容词，代词，数词，名词，副词，动词不定式，介词短语等。

形容词，代词，数词，名词等作定语时，通常放在被修饰的词前面。 Heisanewstu'dent.他是个新生。

但副词，动词不定式，介词短语等作定语时，则放在被修饰的词之后。 Thebikeintheroomismine.房间里的自行车是我的。

6、状语 修饰动词，形容词，副词以及全句的句子成分，叫做状语。用作状语的通常是副词，介词短语，不定式和从句等。

状语一般放在被修饰的词之后或放在句尾。副词作状语时可放在被修饰的词前或句首。

HelivesinLon'don.他住在伦敦。 从句是指用于复合句中担当某个句子成分的主谓结构。

虽说从句自身的句子结构是完整的， 但是它不能视为独立的句子，因为它离开了主语就无法独立、完整地表达意思。按其所能表达的意义而言，它相当于一个词或是一个词组.例如： 1) Because they talk at home while the television is on , many people think they can talk at movies as well . （状语从句）许多人在家里是边看电视边谈话，所以他们认为在电影院也可以如此。

2) Whether he comes or not doesn't make any difference to me . （主语从句） 他来与不来对我都一样。 3)There is disagreement among economists about what money is and how money is measured（宾语从句）什么是货币以及怎样计量货币经济学家之间存有分歧。

4) China is not what it used to be . （表语从句）中国不是它过去的样子了。 5) Is there any proof that the food of plant differs from that of animals ？ （同位语从句）有没有什么证据说明植物性食品不同于动物性食品？ 6) Taxes consist of money that people pay to support their government . （定语从句） 税款是人们支持政府而交的钱。

如果将上面的复合句中所有的从句都独立出来，那将是这样的： 1) Because they talk at home while the television is on 2) Whether he comes or not 3) what money is and how money is measured 4) what it used to be 5) that the food of plant differs from that of animals 6) that people pay to support their government 我们很容易看出，上面的所有这些句子既不是陈述句、疑问句，也不是祁使句，更不是感叹句。也就是说，它们不是独立的句子；也只有在附属于主句后才能获得意义如下：1）因为许多人在家里是边看电视边谈话 2）他来与不来 3）什么是货币以及怎样计量货币 4）它过去的样子5）植物性食品不同于动物性食品6）人们支持政府而交的上面的这些句子在我们中文里如同是人们常说的"半截话"；在英文中也就是个"词或词组"了。

B. 我们虽然说过，从句自身的句子结构基本是完整的，但是它不同于"独立句子"的是--每个从句的最前面都好象"戴了顶帽子"即：从属关系词。由此可以看出，从句的另一个特点是：从属关系词总是立于从句之首. C. 从句的再一个特点是：一般说来（除少数倒装的情况外），从句中的语序应该是正常语序。

D. 关于从句种类的划分有两种方法：按从句的词性划分和按从句的句子功能划分。如果按从句的词性划分，从句可分为三种：名词从句、形容词从句和副词从句。

如果按从句的句子功能划分（也就是按从句在句子中所担任的成分来划分），从句可分为：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句。其实，这两种划分从句的方法在逻辑上是一致的.我们知道，能在句子里充当主语、宾语、表语和同位语的往往是名词、代词等，所以名词从句涵盖了主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

形容词和副词常分别在句中担当定语和状语，所以，形容词从句和副词从句其实分别是定语从句和状语从句。 名词从句名词从句在句中是一个相当于。

8. 英语句子的结构

我的答案包你满意： 首先 一句话最重要的就是 “谓语”谓语 就是 动词，然后 动词的前面的部分 是主语（发出动作的人） 动词的后面是 宾语，让我们看句子 例句：你爱我you love me（找动词，这个动词是“爱”love，这个love就是这个句子的谓语，然后看love的前面 就是主语，所以you 是主龚袱夺惶懿耗额同帆括语，最后在看“爱”的后面是 宾语，因为这里是宾语，所以要用me 宾格，而不是主格，懂了吗？ 然后我们再看 修饰语“定，状，补” 补语 在初中的时候其实还用的不是很多，我稍后解释，让我们先看“定语和状语”定语就是用来修饰名词的，一般是形容词 比如：漂亮的女人，女人是名词，而漂亮是形容词，修饰名词，所以漂亮就是定语 那么 状语就是用来修饰 动词的，表示的动作的 时间，方式，程度，地点等，一般副词做状语 所以有时间副词，地点副词，程度副词 补语：也是对于 名词的修饰，但是 定语是用形容词来修饰名词，而补语一般都在名词后面，用“of+名词”来做前面一个名词的“补充说明”所以叫做“补语”，但是初中还用得不是很多 1 谓语 动词 2 主语 动词前面 3 宾语 动词后面 或者 宾语也可能在介词后面，叫做介宾 4定语 修饰名词，形容词做定语，放在名词前面 5状语 修饰动词，副词做状语，位置有很多，要按照具体的用法 6补语 在名词后面of+名词 做前一个名词的 补充说明 7不及物动词，这个动词后面没有 东西，比如“睡觉，跑步，升起来，哭” 我们不说“我睡觉你，我跑步你，我哭你” 不及物动词结构：主语+不及物动词（没有宾语） 祝你学英语成功。

9. 英语的句子结构

英语基本句子结构

英语中有七个基本句子：

P1 主语+系动词+表语 在这个句型中，系动词主要是be。另外还有用作系动词的有：become,fall, turn,grow, get…（表变化）；lie,stand…（表位置）；taste,smell,sound。等。该句型中的表语可由名词、形容词、副词、不定式、分词、动名词和介词短语充当。

P2There be+名词+地点状语 该句型表示在某处有某人或物。重点表示“存在”。注意和P3区别开来。

P3 主语+have(has)+名词 该句型表示某人有什么东西。重点表示“所有”。此句型常有定语修饰名词。特别注意不定式作定语时，不定式的动作应由主语发出，须是及物动词。

P4 主语+谓语（不及物） 该句型中的谓语动词是不及物动词。不能跟宾语。只能跟状语。

P5 主语+谓语（及物）+宾语 该句型中的谓语动词是及物动词。一般情况下可用名词、代词、不定式、动名词作其宾语。

P6 主语+谓语（及物）+宾语1+宾语2 （双宾语） 该句型又叫双宾语句型。宾语1是表示人，宾语2表示物。如果把宾语1放在宾语2之后，要加一介词。

P7 主语+谓语（及物）+宾语+宾补 （复合宾语） 该句型又叫复合宾语句型。宾补是补充说明宾语的。宾补一般由名词、形容词、副词、不定式、分词、介词短语充当。

10. 英语各种句子的结构

句子的成分 在英文中句子成分包括：主语、谓语、表语、宾语（直接宾语、间接宾语）、宾语补足语、定语和状语等 （一）主语：主语是谓语讲述的对象，表示所说的“是什么”或“是谁”。

一般由名词、代词、不定式或相当于名词的词或短语来充当。它在句首。

如： 1. Comrade Chen is a well-known scientist. 陈同志是著名的科学家。（名词作主语） 2. He reads newspapers every day . 他每天读报。

（代词作主语） 3. Smoking is harmful to the health . 吸烟对健康有害。（动名词作主语） 4. To swim in Kunming Lake is a great pleasure . 在昆明湖里游泳是非常愉快的事。

（不定式作主语） 5. What we shall do next is not yet decided . 下一步我们做什么还没定下来。（主语从句作主语） （二）谓语 说明主语“做什么”“是什么”或“怎么样”。

谓语（谓语部分里主要的词）必须是动词。谓语和主语在人称和数两方面必须一致。

它在主语后面。 如：His parents are teachers . （系动词和表语一起作谓语） We study hard . （行为动词作谓语） We have finished reading the book. （助动词和行为动词一起作谓语） He can speak English . （情态动词和行为动词一起作谓语） （三）宾语 宾语是动作、行为的对象，由名词、代词、不定式或相当于名词的词、短语来担任，它和及物动词一起说明主语做什么。

一般放在谓语之后。 She is doing her homework now. （名词作宾语） She said (that)she felt sick. （宾语从句做动词宾语） We often help him. （代词作宾语） He likes to play basketball. 他喜欢打篮球。

（不定式作宾语） We enjoy listening to the music. 我们喜欢听音乐。（动名词短语作宾语） 说明1：宾语是及物动词涉及到的人或物。

宾语一般放在及物动词之后。介词后面的名词或代词或动名词，称为介词宾语。

名词、代词、数词常在句中做动词宾语或介词宾语。另外，动词不定式可做动词宾语；动名词和宾语从句也可用做动词宾语。

说明2：及物动词作谓语时，后面要跟宾语，宾语分直接宾语和间接宾语。直接宾语是及物动词的直接对象。

直接宾语指物。间接宾语通常是及物动词的动作所及的人，间接宾语指人。

间接宾语一般放在直接宾语之前。 不是所有的及物动词都可以用双宾语。

有的动词可以跟，如：give , show （给…看），bring , pass , buy 等。如： 1. Our teacher told us a story . (us为间接宾语)a story为直接宾语。

2. The sun gives us light and warmth. (us为间接宾语，light and warmth为直接宾语) 3. We sent him a telegram. 我们给他打了电报。 （him为间接宾语，a telegram为直接宾语） 间接宾语如果放在直接宾语之后。

在表示“人”的间接宾语之前会出现介词“to”或“for”。在这种情况下， 间接宾语前加“to”的有： give , show , send , bring , read , pass , lend , leave （留给）， hand （交给）， tell , return , write , throw （仍）promise（答应）refuse（拒绝）等。

for的有：make , buy , do , get , play （演奏），order （命令），sing , pay （为…交钱） 例如： （1）I gave him a book. 改成：I gave a book to him. (2)He passed me the book. （他将书递给我） 改成：He passed the book to me. (3)He wrote me a letter. 改成：He wrote a letter to me. (4)He will buy me some books. 改成：He will buy some books for me. (5)She made me a cake. 改成：She made a cake to me. （ 四）宾语补足语： 在某些及物动词后面，需要用一个宾语再加一个宾语的补语才能表达完整的意思。在宾语后面补充说明宾语的动作、状态、特征的成分，称为宾语补足语。

名词、形容词、副词、介词短语以及动词不定式，分词等可用做宾语补足语。宾语和宾语补足语称为复合宾语。

如：They made her happy . （形容词） I saw her dance. （不定式） We'll help make the Olympics a success. （名词） Please let him in . （副词） We heard her singing a song. （分词短语） （五）表语： 表语说明主语“是什么”或者“怎么样”，由名词、形容词、副词、介词，不定式及相当于名词或形容词或短语来担任。它的位置在系动词后面。

如：I am a teacher . （名词） He is always happy. （形容词） They are on the playground now. （介词短语） It gets cold. （形容词） 系动词除了有am , is , are 还有get（变得），sound（听起来），seem（看起来）feel等特殊的词。 如：It sounds interesting. (sound为系动词，interesting为表语) （六）定语 定语是用来修饰名词或代词的。

形容词、代词、数词、名词、介词短语、不定式或相当于形容词的词或短语等。 单词作定语时，通常放在它所修饰的名词之前。

如：The black bike is mine. （形容词） 这辆黑色的自行车是我的。 What's your name ？ （代词） They made paper flowers. （名词） 说明1：当定语修饰不定代词如：nothing , anything , everything , something 等时，定语要放在其后作后置定语 如：I tell him something interesting . 我告诉他一些有趣的事情。

（形容词interesting作不定代词something的后置定语） He has something to do . 他有一些事情去做（to do 为不定式。

中学英语语法教学的内容、原则和方法

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中学英语语法教学的内容、原则和方法

陈 力

摘要：本文简要回顾中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，需要经过质、量、和匹配度三方面的核查。其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。然后，全文分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。

关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法

一、从外语教学史看语法教学的价值

回顾西方外语教学的历史, 对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增, 有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury, S 2003; Swan, M 2006;陈力2011）。西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主, 外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位, 语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃2003；张正东2004）。

国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的，语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。但同时, 对语法教学的认识又出现了反方向的新误区，教师培训中对语法教学重视不够, 甚至将语法与语篇主题意义探究、交际能力培养对立起来，实践中不少教师面临着新的困惑。（陈力2011）

近20年来，对语法教学的片面认识大致涉及两方面问题：一是语法知识与语言能力的关系问题，二是中小学英语课程的属性和目标问题。语法知识与语言能力的关系方面，以往有关语法教学的各种争论，核心焦点可概括为两个极端，一个极端是片面强调了语法知识是语言能力基础的一面，另一个极端是片面强调了语法知识不能直接形成语言能力的一面。实际上，知识学习可以促进能力发展，语法能力本身也是交际能力的基础和构成要素，外语语法教学与培养语言运用能力并不矛盾。交际法和任务型语言教学也不排斥语法教学，不过是更强调语言的交际功能，强调“用语言做事”罢了。强调运用能力不意味着就要淡化语法，而是要研究探索如何改进语法教学的内容和形式，以便更有效地促进学生语言能力的发展。至于中小学英语课程的属性和目标方面，教学理论研究需要为课程目标和育人目标服务，我国基础教育阶段的英语教学，课程性质和教学目标与欧美国国家的二语教学存在明显的分别，因此，借鉴西方外语教学理论时需要批判地吸收，并依据我们的课程目标进行本土化改造。历史上我们对语法教学的片面认识和实践中走过的弯路，很多都与生搬硬套西方某些外语教学理论有直接关系。

经过多次反复和长期争论，对语法教学的重要价值目前已形成了基本共识：语法是我国中小学英语教学不可或缺的重要内容，“不是要不要教语法的问题，而是教什么样的语法和怎样教语法的问题”。（陈力2011；程晓堂2013）

二、语法教学的内容选择

明确了语法教学的意义和价值后，我们接下来的问题是“教什么样的语法”的问题。从国内中学外语教学实践看，语法内容选择和讲解的偏、难、怪、死等弊病仍在相对程度上存在。原因可能与教师个人学习外语的经历、以前使用过的教材和考试评价等因素有关，也可能与教师的语法教学观和教学习惯有关。语法教学的认识时间不能与时俱进，可能妨碍师生及时跟上课程、教材和考试改革的步伐，教师培训中我们发现，新教材、新考试的内容、结构、重点指向发生变化后，少部分教师还在沿用以前积累的各种语法资料对教材语法进行补充，这种大量补充“教辅语法”的做法，尤其是在学期末的复习阶段以及毕业年级的教学备考中更为普遍。因此，教师有必要从课程标准教学目标发展的角度来重新审视语法教学的内容，一方面把握好教学语法的特点，吃透教材语法内容；另一方面，补充课外语法材料时，需要与课程标准和教材中对语法教学的要求相互匹配。

（一）教材中的语法内容

合理使用教材中的语法内容，教师需特别注意两点：一是从属性上把握好教学语法的特点，二是把教材中的语法内容与课程标准的要求和教师教学用书中的语法教学建议结合起来理解把握。

首先，要把握好教学语法的特点。人们对“语法”概念的具体含义和外延往往有不同的理解，根据性质和用途，“语法”可以从不同角度分出很多不同的类型，如，规范语法、描写语法、理论语法、参考语法、教学语法、交际语法等（黄国文1991；束定芳1992）。中学英语教材中的语法教学内容属于教学语法范畴，教学语法与其他种类的语法有联系也有不同，教学语法是为课堂教学而编写的，体系和材料安排通常从语言教学和学生的学习心理出发，反映一定的教学原则和教学方法，目的是帮学生学习, 使语言学习更容易、效果更好（卢福波2008）。教材中的教学语法内容，编写时通常会综合考虑以下原则: 1）教学语法是折中的, 不只依靠某一个特定学派，哪个学派对某个语法项目的解释最容易让学生接受就采用哪个学派，2）教学语法不把语法看成静态的规则系统，而是把它看成动态关联的系统，3）教学语法项目的选择不过分追求系统性，内容取舍主要是根据学生的水平和需要，内容的组织则要按照由浅入深、由易到难、由近及远的原则，4）教学语法应该是和母语语法相对比的, 重点放在形式、意义和语用与母语语法不同或似同实异的语法项目上，5）教学语法的编写需要与学习者错误分析密切结合，讲解我国学生易犯的错误, 提高学生对易犯错误的警觉性，6）教学语法配备丰富的例子和练习, 兼顾语篇层次和句子层次（高远 2007）。对教学语法的上述特性，英语教师有必要熟悉了解，以便更好地把握教材中的语法内容的特点。

其次，理解教材中的语法内容要结合课程标准的要求和教师教学用书中的教学建议。英语教材中的语法内容，主要依据同时期的课程标准中对语法教学的要求编写。不同版本的教材，语法内容的选择差别不大，语法项目的编写顺序则可能因单元、模块、话题、功能等的顺序不同而各具特色。语法教学内容除体现于教材各单元的语法教学板块，也会融入相关的听、说、读、看、写等语言活动中。受课程标准倡导的教学理念指导，各版本教材的语法教学途径都强调在具体语境中结合语篇意义的理解和表达来进行，尽量避免脱离意义而孤立地进行语法形式规则的教学。此外，与教材配套的教师教学参考书，通常都编有专门的语法教学指导资料。这些资料都是帮助教师用好教材教语法的重要参考，有助于教师更好地了解和使用教材，提高教学效果。

（二）教材外的语法内容

补充教材之外的语法内容，须经过认真核查。由于学习经历、对语法教学的认知、教学惯性、备考应试等因素的影响，教师使用教材教语法时，经常会给学生补充自己收集整理的语法材料，这种做法在初高中英语语法教学中相当普遍。教师可以也应当根据学生基础和需求对教科书内容做适当调整。然而，选择和甄别课外语法教学资料对教师的英语语言水平、语法素养和课程素养都有较高要求，要谨慎行事。补充教材之外的语法材料，绝不能“捡到篮子里就是菜”（叶圣陶语，叶立群1985），还需经过质、量、匹配三个角度的核查。一是“质”，确保自选的补充语法资料内容健康、语言地道、符合培养学生语言能力和综合素养的课程育人目标。实际教学中存在教师给学生补充大量脱离语境的语法单选题的情况，来源不明的单选题中难免存在语言质量参差不齐、多重答案、把语法规律解释成死板教条、脱离语境机械死板地训练语法条文记忆等各种问题。缺乏质量保障的补充语法材料，不能充分发挥语法教学指导语言理解和表达的正面作用，不利于学生实际运用能力的提高，反而会浪费宝贵的教学时间，甚至误导学生。这类低质量的语法教学资料须经过认真核查筛选后排除在补充语法内容之外。二是“量”，补充课外内容需要节制和精选，不宜为了追求语法内容的“全面系统”而从各种语法书、教辅或网络资源中过量搜集补充内容，增加学生负担。教师搜集补充教材之外的语法教学材料时，需首先明确课程标准、教材、教参对所教年级语法学习内容的分级要求，充分考虑学生的基础和实际需要，避免随意拔高要求。三是匹配，包括匹配学生水平、匹配教材语法教学内容的正常进度，不宜随意提前教学较难的内容。况且，语法教学内容安排在不同版本的教材中顺序上很可能有区别，不匹配的教辅和网络资源，选用后反而可能给学生的语法学习造成困扰。此外，还要匹配教学语法体系，对所选用的语法资料是否合适、与教学语法的体系、术语等是否匹配，教师须有准确的把握。国内外出版的各种语法参考书种类繁杂，教辅和网络资料更是五花八门，但这些绝非都适合给中学生用。因此，教师搜集补充语法教学内容须保持十分慎重严谨的态度，因为未经严格甄别的不恰当“拓展”反而可能给学生学习语法带来不必要的干扰，补充教学后反而弊大于利。

三、语法教学的基本原则

欧美外语语法教学的理念和方法路径一直随着语言学、心理学的发展和教学目的侧重点的转变而发展变化，例如十八至十九世纪的语法翻译法，二战后的情景法和结构法，克拉伸（Stephen D. Krashen）提出的通过“可理解输入”学习语法，功能语言学提倡的结合语篇表意功能教语法，社会语言学强调的为了 “正确地用语言做事”而学语法规则等等（黄和斌 戴秀华1999；戴炜栋,陈莉萍2005）。从整体发展趋势看，语法教学是从注重规范性、系统性和重视语言形式规则，朝着综合语义、语境、语用因素，把语言的形式规则与语篇意义和交际功能结合起来的方向发展。受此影响，我国中小学英语语法教学的理念也在变化发展，在新出版的课程标准和教科书中都有所体现。概括地说，中学英语语法教学应遵循以下三个基本原则。

（一）为能力和素养而教。中学英语课程中的语法教学，目标不是单纯记住英语语法规则或掌握语法知识体系，而是发展学生对英语语言的理解和表达能力。语法教学之所以被诟病，很多时候是因某些脱离语境和意义而死记硬背条文规则的教法造成的。因此，语法教学应该紧密结合听、说、读、看、写等活动，促进理解和表达能力的发展。2017年版普通高中英语课程标准提出了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养目标，落实英语课程目标的过程中，应该发挥语法教学应有的重要作用，除直接服务于学生语言能力的培养外，语法教学还可以帮助培养思维能力、提高学习能力，语法规律的学习本身就涉及归纳、综合、抽象、对比等思维过程，良好的语法素养也是学生未来进一步学习外语和其他相关学科的基础。

为培养运用能力而教语法，需要特别关注学习者“语法意识”的培养（何周春 龚彦知2015,2107）。语法意识是学习者对语法形式和意义的客观注意、主观感受及认知分析，既是学习者对语法特征及其隐含意义的有意注意，也是学习者对语法学习过程、内容的认识与思考；既是学习者洞察与分析语言结构与意义的能力，也是学习者对语言结构进行运用与反思的元语言技能。学习者的语法意识是学习者语法能力发展的前提，能够促进学习效能提升。R. Ellis总结了培养语法意识的三大策略：引起学习者注意；真实的语言材料；鼓励学习者掌握语言形式（Ellis, R. 2006；田九胜 何广铿2010）。在语法教学中，教师应积极探索各种方式，在听读看活动中，、将语篇意义的准确理解和说写活动中的得体表达结合起来，通过多种形式，对特定语法教学内容进行提示，逐步培养和提高学生对语言形式与意义之间联系的敏感性。语法意识是我国英语学习者语法能力发展的前提和基础，语法意识的发展是学习者显性语法知识与隐性语法知识的动态统一。教学方法上，不仅要运用语法知识输入、强化操练、语法结构分析等显性教法，也应通过增加语言输入、强化语言接触、注重上下文语境体会等隐性教法来提升学习者的语法意识和能力，而不是将显性语法教学与隐性语法教学截然分开或相互对立。

（二）形式、意义、语用结合。人们使用语言，都要涉及形式、语义和语用这几个方面，只有把三者结合起来，语言使用者才能很好地按照语法规律组织语句表达他们所要表达的意思，正常发挥语言作为交际工具的作用。如果只是关注形式，缺乏语义和语用的参与，往往无法顺利地理解和使用语言。比如，教虚拟语气时，中学老师大多比较关注动词形式变化规则的分类讲解，教学重点一般是落在分析究竟是与现在、过去还是将来事实相反上。对这个结构在语境中的具体表意功能（如建议、惋惜、悔恨）关注分析不够（程晓堂 2016）。也有人认为虚拟语气是比较难的语法，建议从中学英语语法内容中删除不讲，但实际上，虚拟语气是英语日常交际中很常用的语言现象，而且如果转换一下教学角度，学生掌握起来也并没有那么困难。从认知语言学和功能语言学的角度看，虚拟语气的结构形式表达的是某种“距离远”的含义，越是实现可能小的事情、说话人之间关系越疏远、表意越委婉礼貌，结构形式上就越趋向于使用虚拟语气。再如被动语态的教学，关注重点常被放在主语宾语的位置和谓语动词变化形式等转换规则上，从说话人意图、语体特征和语篇衔接连贯角度分析被动结构表意功能的教学常被忽视。针对语法教学中的这类问题，应用语言学和外语教学研究中提出“三维语法”教学途径，就是把语言的形式、意义和使用三方面有机融合在一起综合进行语法教学（Larsen-Freeman, D.1993；2003）。语言的形式、意义、使用三者紧密关联、不可分割，每个维度都提供语法的某一个独特的视角。形式维度对应“某一语言单位是如何形成的?”(结构正确);意义维度对应“该语言单位的字面意思是什么?”(有意义);使用维度对应“何时以及为何使用该语言单位?”(得体恰当)。语法教学应帮助学生注意和理解语法结构，还要关注语义、语境和交际目的。这样的语法教学才能逐步培养起学生运用语法规律达成交际目的，正确、有意义并恰当地使用语法的能力（刘炜 2011）。近些年提的比较多的“语篇中教语法”“隐性语法教学”等理念，实际都是为了引导学生从语义和语用角度来观察理解语法的形式和结构。同一意义可通过不同的语言结构形式表达，是因为具体语境中的交际双方之关系、交际场合和目的、语体风格等等不同，这是准确把握语篇中教语法的核心问题。“语篇中教语法”“隐性语法教学”等理念的基本逻辑与三维语法教学思想是一致的。

如果违反了这个原则的语法教学，就是割裂形、义、用的语法教学。常见的有两种相反的极端表现。一种极端是：不结合语境和意义而单纯地教语法形式规则，围绕语言点、考点进行语篇和教学语法，搞“题海战术”，花大量时间纠结于ABCD哪个是唯一的标准答案，以练代学；人们对语法教学的繁琐、枯燥、无趣、不实用等负面印象，大多与这种极端形式化的语法教学有关。另一种极端表现是：只让学生在主题、语篇、活动中体验、探究、发现语言规律，排斥或淡化语法知识的讲解，就连学生自己根本无法理解的、基础的和必要的语法现象也不讲解；这种“为了理念而牺牲学生”的极端做法，错误根源在于对交际能力、综合素养等英语教学理念的表面化、标签化理解，本质是割裂了知识与能力的关系。上面两种极端的典型教学中或许不多，但两端之间忽左忽右摇摆不定的现象并不鲜见；理性地做法应该是在看到各种表面对立背后看到形式与意义、接受学习与发现学习、知识基础与能力素养之间的互补与统一，根据实际教学需要进行针对性的选择。

（三）因地制宜、因材施教。语法教学的具体方法千变万化、灵活多样，其中有些方法表面看似矛盾对立，比如集中教与分散教，显性教与隐性教，归纳法、演绎法与发现法等等。实际上不同的语法教学方法之间并非对立关系而是互补关系。因为不同的语法教学方法各有特点，因此各有其适用的教学内容和对象。比如，演绎法的优点是节省课时、减少学习焦虑、学生更容易建立自信，缺点是相对机械，相对忽视语言的使用语境和交际意义。归纳法相对重视语篇语境中的交际意义，但耗时更多、对教师学生要求相对更高，学生的学习压力会更大。如果不考虑学生特点和语法教学的具体项目，笼统地评判各种语法教学方法，其实很难断定哪种更好（陈力2009，2013）。Ellis曾总结过语法教学中长期存在争议的主要论题：直接显性教还是提供语境隐性教；开始就教还是等学生有一定的感性积累再教；集中教还是分散教；单独教还是结合其他活动教等等。他主张应重点教语法难点，根据具体语法教学内容的类型和层次来对教学方法进行取舍，比如有些语法项目适合用演绎的方式教，而另一些则适合用归纳法教。Ellis认为，总体来看，国际二语教学领域经过多年研究，最后的结论也无非是“各有优缺点”，看似对立的各种“法”，虽各有成功的实证案例，选择哪种法还是要看教学内容、学生、教学条件、教师水平等特定的具体情况。至今没有任何可靠的证据表明哪一种教学模式或方法是普遍有效的（Ellis，2006）。1990年代之后，以前看似对立的语法教学流派和方法逐步融合，越来越多的人逐步意识到语法同样需要因材施教。语法教学的因材施教原则也包括两个方面，一方面是根据学习者的特点，如年龄、英语基础、认知风格、个性特点等，结合学生的实际需求来教，比如对初中以上学生，语法教学采用显性教学可能比隐性发现效果更好,而对小学生则主要让他们观察、感知逐步形成语法意识；另一方面还要看具体的语法教学内容，不同的内容所适合的教法也是不一样的，这是因材施教原则的另一层意思。

在选择具体教学方法时，教师还要重点考虑以下三个方面的差异性。一是条件差异，不同地区不同学校的差别会比较大，要实事求是地选用语法教学方法。首先应考虑是否适合自己的学生需要，而不是某种教学理念是否先进或时髦。二是学段差异，义务教育阶段和高中阶段的英语课程标准，虽然教学目标整体一致，但各有侧重。语法教学的内容、要求和方法要体现学段特点。整体上，小学阶段的语法教学以在语篇中整体感知和理解语法结构形式的意义为主，小学中高年级和初中低年级的语法教学总体上可以 “意义领先、先例后法、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”（陈力2011）。初高中后，逐步从感性到理性，从具体到抽象，从局部用例到系统归纳，从感知理解到运用表达, 对语法教学系统性的要求也逐步提高。三是学生个体差异，学生的英语基础、个性特征、认知风格等方面的差异，也影响教师对具体教学方法的选择。教师应根据不同学生的情况，有针对性地调整教学内容、选择教学法。学生对语法教学的刻板印象和畏难心理，往往源于教师语法教学的内容和方式不适合学生。四是具体语法内容，不同语法项目的运用范围、重要性、理解难度、学生掌握所需时间等都有所不同，需搭配不同的教学策略，各种语法现象不可能都用同样的教法。此外，教师自身的知识储备、思维特点、教学风格等对教学法的选择也有重要影响。

四、语法教学的方法探索

“教学有法，教无定法”，上面的教学原则大致对应“教学有法”。实际上，语法教学并无最佳方法或模式。集中教与分散教、先教还是后教、显性教与隐性教、用归纳法、演绎法还是发现法等等，离开具体教学条件、学生对象、语法内容，笼统地提倡某一种语法教学模式，都可能失之武断而给教师带来误导，从这个角度看，语法教学也是“教无定法”。国内外有关语法教学方法的探索和实践可以也应该“百花齐放，百家争鸣”。

（一）常规教学设计。1）确定教学目标。教学目标设计的基本要求是定位准确、内容恰当。如果目标不当，教学过程和活动设计再成功也很难有效落实课程目标。确定语法教学的目标，首先应该从大到小逐步确定，也就是在课程标准分级、学期目标、单元和模块目标上一步步确定，这样才能不偏、不超、不漏。既看到前后联系，又突出阶段性重点难点。其次，弄清楚语法内容与单元模块的主题、语篇类型、交际功能的内在联系，这是实现语法教学形式、意义、用法统一的基础。2）设计教学过程。除非单独的语法课，通常语法与语篇教学和综合的语言运用活动同时进行。语法教学目标确定后，分析单元主题、课文的语篇类型和功能、相关练习和活动的目标，同时结合教学参考书和配套练习册，明确教学内容板块的内在逻辑，以及对学生语言要求的层次梯度，并根据学生基础决定教学环节的安排。3） 练习、作业与评价反馈。结合交际功能布置语法作业和练习。基本逻辑顺序是先开展看、听、读等输入理解类活动，后开展说、写类输出活动。先安排模仿和控制性练习，再安排综合运用性活动。学生练习活动和作业中表现出的问题，需要详细记录并进行针对性的指导补救，同时也为教师将来改进语法教学设计提供参考。

语法教学设计实施过程中有几个常见问题需特别说明。一是对“语篇中教语法”的理念可能存在某些片面的理解，比如机械死板地强调顺序上的先后。核心问题不是顺序上先整体理解语篇内容还是先关注语篇中的语言结构，而是强调语言结构的注意和讲解分析需要紧密结合它在语篇中所表达的意义和它的交际功能。二是教学设计的灵活性和趣味性。趣味性与灵活性不仅表现在素材的新奇和形式生动上，更要体现在素材的内容、语言和与教学目标的契合程度上，信息技术与多媒体资源的使用，也要遵循同样的原则。要追求形质兼美，而不能“得形忘意”。三是母语使用问题，英语课应尽量多用英语为学生提供更多的语言输入， 不过在语法教学中解释语法规律时使用英语讲解相对更困难，对教师的语言能力、学生的词汇量和听力理解水平都是不小的挑战。此外，一些较复杂的语法规律，不用术语不容易解释清楚，用术语学生有可能听不懂，这是不妨直接用汉语解释一下，简单明了。大可不必为了追求表面的“全英教学”，因噎废食。

（二）不同语法，区别对待。课程标准要求掌握的语法教学内容，在课堂教学中需要分层、分类。语法重点不一定是难点，语法难点又有不同类型。有的语法难不在懂而在用，如动词第三人称单数、名词复数、人称代词he/she的用法，规则非常简单，用时却容易错。很多老师可能觉得定语从句、非谓语动词比冠词、介词、情态动词等难，实际情况是后一类却比前一类难掌握。前一类规则看似复杂，但容易讲清楚；一旦规则清楚了，用起来并不麻烦。后一类看似简单，实际上却很难讲清楚，实际使用中更不好把握；对待这一类的语法内容，宜少讲多体验，让学生在听、说、读、看、写活动中，集合语篇意义不断进行感性积累，因为学生掌握这类语法现象，学生通过阅读和实际运用增加语感的积累，比教师讲解讲解语法规则更有帮助。而对于适用范围大、例外较少的语法规律，比如简单句的基本句型、词性与句子成分的对应关系等，宜及早让学生掌握，搭建英语语法大厦的主框架，有助于更好地学习理解更下位的语法内容。而那些例外多、范围小、对语境依赖强的边缘规则和一些特殊用法，其实也可以不作为语法规律专门讲解，而作为语块整体随语篇学习不断积累，效果可能更好。前文提到的语法教学的显性教—隐性教、集中教—分散教、单独教—融合教、归纳教—演绎教等方法的选择，也应依据所教语法内容的具体特点来选择。最后还要提醒一点，多数语法项目其实并非经过一节课、一个单元、一个学期的教学学生就能掌握的，需要在新的语篇中不断复现，有意识地比较和总结，帮助学生体验、理解、熟练掌握。

（三）借助对比和偏误。这是提高语法教学针对性需要考虑的两个重要因素。汉语英语分属于不同语系，结构类型特点差别大。汉语语言系统必然影响英语学习，外在表现为中介语、正负迁移、偏误等。英汉两种语言的结构的异同是客观存在的，这是在教学中不容忽视和回避的事实。学生在学习时犯语法错误的主要原因之一是学生没有掌握足够的目标语语法结构，特别是图式构式，往往把英语中的词汇填充到汉语的语法构式中（林正军 刘永兵2012）。语法教学中注意汉英对比，有助于提高教学的针对性，促进学生的母语正迁移，预防负迁移（甘利2004）。与此相关，对中国学生用英语时容易出现偏误的语法现象，可通过中国学生口语笔语偏误语料库、相关专著和大数据资料学习了解，充分梳理并及时利用相关研究成果为语法教学备课、设计活动、作业和检测练习提供依据。教师也可以将日常学生作业考试等常见的语法错误积累整理出来，为大数据语料库提供更多素材。

（四）词汇语法一体设计。结合语篇意义教语法，近些年已为多数外语教师所熟悉；相比之下，结合词汇教语法的理念需要更多研究和关注。传统的语法教学与词汇的教学是分开的，实际上，从语言系统的功能看，词汇和语法是互为条件的，词汇的词性主要是根据词的语法功能分出来的，词的组合搭配关系除词义影响外主要受词性也就是句法功能的限制。近期的词汇语法、构式语法等主张打破语法与词汇之间的界限来观察和研究语言现象，外语教学中，词汇和语法也应该处于一个连续统（continuum）中,词汇学习不再是单纯的词语学习，而是有着某种特定模式、兼有一定语法规则、适用于不同环境而又有特定意义的语言板块的学习。教师不应在课堂上一味单纯地分析语法现象，而是将学习者的注意力集中于词汇的组合，通过观察、感知、体验和重复等手段，提高学生成功“组装”语言的意识和能力（武和平,王晶2016）。

（五）语法学习策略指导。教师语法讲得好，学生未必就学得好。因此，教师非常有必要对学生进行有针对性的语法学习策略指导。曾有研究者总结过中国学生语法学习的成功经验：1）在学习的过程中，经常利用课本中的语法资料和语法书归纳、小结已学的结构，进行分类、对比，加深理解，提高对语法规则和用法的认知度。2）将语法学习与词汇学习相结合。通过学习具有语法特性的词块，可帮助顺带掌握相关语法。3）在语境中通过说、读、写的大量实践，在运用中提高语法的准确和熟练程度。4）口诵、手记含有所学语法结构的佳句、格言等。5）记录和分析自己常犯的语法错误，对比汉、英语言的结构，找出规律，减少错误（刘道义2015）。经过实践检验适合中国学生语法学习的普遍经验，教师有必要通过各种方式传递给学生，帮助他们提高语法学习效率。

五、英语教师的语法素养

语法教学理论、教学方法、教材语法内容体系的研究改进提供的只是可能性，教师语法和课堂语法教学实践才是实现语法教学目标的关键因素。语法教学技能建立在英语水平、语言学素养和正确的语言观基础之上，没有这些基础条件支撑，教师单独强化训练语法教学技能很难有理想的效果。优化语法教学，首先要明确“教什么样的语法”，只有解决了“教什么”的问题，讨论“怎样教”才有意义。要谈论语法教学，必须关注和厘清教学语法（陈力2013）。提升语法教学能力，教师需从三方面持续学习、实践和反思。一是教学对象（学生）素养，涉及外语学习心理学、教育心理学、发展心理学等相关知识，以及对学生语法学习困难的敏锐观察、深入了解和准确分析。二是教学内容（英语）素养，主要指教师对英语语言结构和用法的敏感性和实际应用能力。三是基础学理素养，即语言学和应用语言学基础素养，这是英语教师区别于其他学科教师的本专业素养，语法教学的新视角、新体系、新方法，大多发源于此（桂诗春2004；陈力2013）。在传统结构主义语法基础上，教师应当积极了解语料库语言学、心理语言学、功能语法、认知语法、构式语法等与外语语法教学关系密切的相关理论，引促使自身的语法观、语法教学立场逐步从静态走向动态，从孤立走向联系，从单一的形式分析走向形式意义功能一体。语法教学与语言学和应用语言学理论关系密切，缺乏相关知识储备的教师有必要以各种方式补修。

六、结语

语法是落实初、高中英语课程目标不可或缺的重要课程内容，语法教学对提高学生的英语语言运用能力和综合素养具有不可替代的育人价值。语法内容方面，教师首先要抓住教学语法的特点，结合课程标准要求和教师教学用书的教学建议，透彻理解和熟练把握教科书中的语法教学内容；选择补充教材之外必要的语法教学内容时，须经过质、量、匹配度等三方面的认真核查，避免额外增加学生学习负担。语法教学理念方面，应遵循为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教等三大原则。具体教学活动设计方面，需要注意将词汇与语法教学相互融合，充分利用英汉对比和学习者偏误研究的相关成果，针对语法项目的不同类别和学生的特点因材施教，教学过程中需注意对学生语法学习策略的指导。语法教学的理念、方法只是为教师教学提供了可能性，语法教学的实际效果最终取决于教师对学生的理解、教师的英语水平和语言学基础等专业素养。

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English Grammar Teaching: Content, Principle and Methods

Chen Li

Abstract: After a brief review on the history of foreign language grammar teaching in China and western countries, the paper discusses the contents, principles and methods of English grammar teaching in primary and secondary schools in China. First, it points out that the key to success grammar teaching is for teachers to grasp the characteristics of pedagogical grammar, to meet the requirements of curriculum standards, textbooks and teacher’s book; while the supplementary contents outside the textbook needs to be checked by quality, quantity and matching degree. Then 3 principles of grammar teaching are put forward: 1) teaching grammar for competence,2) integrating form, meaning and use, and 3) teaching according to local conditions and learner’s aptitude. Last, it discusses grammar teaching methods from 5 aspects, 1)classroom instruction design,2)teaching grammar according to different categories, 3)making use of comparison between English and Chinese and learners' errors, 4)integrating vocabulary into grammar teaching, and 5) instructing learners’ grammar learning strategies.

Key words: English grammar teaching; contents; principles; methods

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第2期）