说课稿课堂小结名言(说课中常用的名言和理论有哪些)

说课稿课堂小结名言(说课中常用的名言和理论有哪些)

1.说课中常用的名言和理论有哪些

爱迪生

天才是百分之一的灵感，百分之九十九的血汗。

高尔基

勤能补拙是良训，一分辛劳一分才

人生在勤，不索何获--张衡

成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话 --爱因斯坦

勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。（华罗庚）

要知天下事，须读古人书。——冯梦龙

不知则问，不能则学。——董仲舒

时间给勤奋者以荣誉，给懒汉以耻辱。

--高士其

辛勤的蜜蜂永没有时间的悲哀。 --布莱克

读书百遍，其义自见。——陈遇

读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德

爱学出勤奋，勤奋出天才。——郭沫若

2.评课中常用的名人名言

教育名言：

1.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”——陶行知

2.教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。——张载

3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生

4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽

6.身教重于言传。——王夫之

7.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫

3.找一句总结小学数学说课的话

一、说课的原则。

1、科学性原则。科学性原则对说课的基本要求主要体现在：教材分析正确、透彻。

学 情分析客观、准确，符合实际。 2、理论性原则。

说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一 定的理论高度，体现出较高的理论素养。一方面要有理论指导。

对教材的分析应以数学学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计以数学教学论和数学教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。另一方面，理论与实际要有机统一。

3、逻辑性原则。说课时要做到结构严谨、层次分明、表达清晰、说理严密、前呼后应。

4、创新性原则。这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。

即，要有自 己的独到之处，有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，让人耳目一新。 二、（课前）说课的内容。

（课前）说课，一般包括说教材、说教法学法、说教学程序等几方面内容。 1、说教材。

（1）介绍教材的来龙去脉和教学内容的地位、作用。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学内容的来龙去脉，分析本节课在整个一节、一单元乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容 （2）提出本课时的具体明确的教学目标。

课时目标越明确、越具体。反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算**习题”一类的套话，要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观等几方面分析、制定教学目标。 （3）说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点难点内容是什么。

2、说教法学法。 说教法。

包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。 说学法。

教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。 3、说教学程序。

说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。 4、说对本节课教学计划的预评估。

一般数学课的说课材料可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，这几个部分不是简单的罗列，我们在思考说课内容，陈述说课内容时还应做到以下基本要求： 1、依据教学课程标准分析教材、分析学生。 2、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。

3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。 4、说明教学方法的选择和教学手段的使用。

5、说明优化教学过程结构的设想。 三、说课的方法和技巧 只要我们的老师深钻“纲本”，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量。

1、如何说好课 （1） 要明确说课的目的，根据说课的目的确立说课的形式。 （2） 了解说课的程序，明确说课的流程。

（3） 要精心构思，不可信口开河，要理论与实践相结合。 （4） 要说透如何贯彻“以学生发展为本”的这一教育教学原则。

（5） 要抓重点，抓关键，讲究“省略”，过渡自然，前后照应。 2、说课技巧 （1）说“清”教材。

教师在说课前应认真学习课程标准中的基本概念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法学法的理论依据。对这节课内容进行追本溯源，找到他在课程标准中的位置，看看数学课程标准对这个内容的要求，牢牢把握课程标准与教材的关系，把课程标准与教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，把握教学要求，合理确定教学目标、重难点。

“教什么，怎样教，为什么这样教”分析清楚明了。一般包括以下几个方面：剖析教材，课时安排，明确目标。

（2）说“对”教学法。 这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这一节课上要掌握的学法。

说课时必须要“实”，要对路，对准学生的学习思路。可关注学生已有的知识经验、学习的方法技巧、个体发展和群体提高这三方面内容。

（3）说“精”教学程序。 说出课堂教学的整体思路和环节；说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。

一般可关注以下几个方面：教具学具准备，设计思路，教学流程，板书设计。 （4）说“准”练习安排。

习题的设计，既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要体现以促进学生发展为宗旨，考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正体现让不同学生获得不同的数学发展。 四、说课应注意的问题 1、在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

在备说课稿时多问几个“为什么”。说课稿不宜过长，时间控制在10—15分钟为宜，把握要求、容量适当。

2、说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，重点说清“为什么要这样教”。 3、说课的理论依据要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合。

4、应掌握详略，突出重点，避免空泛，力求实在。 5、展现专长，突出特色。

4.有关高效课堂教学模式的心得体会可以用哪些名言佳句

高效课堂中的好句和名言 1。

学比教重要。（教的再好，学生学不会， 也是白教！） 2。

让学生参与学习。（教师不要把时间都抢跑了！） 3。

对学生的话做出反应。（教师需要倾听学生的声音， 并给以关注，进而进行平等的交流！）。

4。 变化你所做以及你做的方式。

（教师不要一成不变地将雷同的东西啦， 变化一下吧！） 5。 做出选择。

（教师需要选择最佳的教学目标，教学方式， 教学活动。

） 6。

课堂活动与师生关系是变化的。 （教师要随机应变的！） 7。

学生需要学会学的方法。（而不仅仅是知识） 8。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

——陶行知 有关学习的名言 中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。 —— 杨振宁 学习知识要善于思考，思考，再思考。

—— 爱因斯坦 我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。—— 列宁 学习本无底，前进莫彷徨。

—— 报摘 人永远是要学习的。 死的时候，才是毕业的时候。

—— 萧楚女 对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事，只要持之以恒地学习，努力掌握规律，达到熟悉的境地，就能融会贯通，运用自如了。 —— 高士其 好好学习，天天向上。

—— 毛泽东 教学必须从学习者已有的经验开始。 —— 杜威 学而不思则罔，思而不学则怠。

学习如逆水行舟， 不日进， 则日退 学海无崖 学无止境 业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。 ——培 根 聪明的人有长的耳朵和短的舌头。

——弗莱格 重复是学习之母。 ——狄慈根 当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。

——利希顿堡 好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。 ——佚 名 求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。

——加菲劳 人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。 ——B。

V 我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。 ——笛卡儿 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。

——洛 克 学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。 ——阿卜·日·法拉兹 学习是劳动，是充满思想的劳动。

——乌申斯基 游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。 ——约·贝勒斯 有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。

——普列汉诺夫。

5.评课中常用的名人名言

教育名言： 1.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”

——陶行知 2.教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。

——张载 3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生 4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

——孔子 5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽 6.身教重于言传。

——王夫之 7.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫。

6.关于总结与反思的名人名言

九牛一毫莫自夸，骄傲copy自满必翻车，历览古2113今多少事，成由谦逊5261败由4102奢。

吾日三省吾身：为人谋而1653不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎。

在每个人身上，时刻有二种要求，一种向往上帝，一种向往撒旦。

当一个人一心一意做好事情的时候，他最终是必然会成功的。

成功的起始点乃自我分析，成功的秘诀则是自我反省。

人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。

一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。

不勤勉的人生便是罪过，无技艺的勤劳就是粗野。

自满、自高自大和轻信，是人生的三大暗礁。

任何倏忽的灵感事实上不能代替长期的功夫。

天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。

人之洗濯其心以去恶，如沐浴其身以去垢。

道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。

要让我写自己的历史，我就写我的错误。

诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

忧劳可以兴国，逸豫可以忘身。

最伟大的胜利，就是战胜自己。

穷且益坚，不坠青云之志。

吾日三省吾身。

教师招聘与资格证之说课常用衔接名言

说课常用衔接语之名言名句

1、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子

2、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈《韩昌黎集·进学解》

3、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 ——陶行知

4、我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。——陶行知

5、好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。 ――陶行知

6、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。　 ——叶圣陶

7、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 　 ——陶行知

8、人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的深谷召唤：“我尊重你――”，那么对面山谷的覆信也会是：“我尊敬你――”。 ――魏书生

9、教育不是灌输，而是点燃火焰。 ——苏格拉底

10、不注意心理发展的节律和性质是教育上代办无效现象的主要根源。

——罗素《教育的目的》

11、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。 ——培根

12、要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。

——杜威《杜威教育论著选》

13、教学必须从学生已有的经验开始。 ——杜威《经验与教育》

14、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基

15、你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各得意到一个苹果；你有一种思想，我有一种思维，相互交流，各得意到两种思惟。 ――著名作家 萧伯纳

16、求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 ——苏霍姆林斯基

17、兴趣是最好的老师。 ——（德）爱因斯坦

18、不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰 。

——[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》

19、学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。——谚语

20、“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷”。

21、教学有法，但无定法，贵在得法

22、《基础教育课程改革纲要（试行）》中的参考语句：

基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

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